目前，圍繞普通高中多樣化發(fā)展的研究和實踐豐富多彩，從辦學體制到辦學模式，從培養(yǎng)目標到教學方式，從課程設置到評價標準，既有草根的實踐，也有借鑒和融合國外教育以及高等教育、職業(yè)教育的探究，林林總總，異彩紛呈。然而，當我們冷靜審視高中教育的現(xiàn)狀時不難發(fā)現(xiàn)，常態(tài)的教育現(xiàn)實與多樣化發(fā)展的理想仍相距遙遠，眾多的普通高中在課程設置和實施等關鍵因素上并無實質性的差異，同質化的教育教學并無重大改觀。

    多樣化遭遇“圍城”。如何突圍？值得每一所學校進行反思，并且邁出改革的步伐。我校“彎道超車”的歷程，具有一定啟示意義。

    量身定做，避開“被特色”

    一般認為，普通高中多樣化發(fā)展應是教育主管部門的宏觀謀劃，而特色化建設則要體現(xiàn)在各學校內涵式發(fā)展上。有了學校的特色化，才能有發(fā)展的多樣化。為此，“學校特色化”被寫進了教育行政部門的工作報告，成為學校的責任目標。一時間，學校向歷史要特色，從區(qū)域找特色，由學科挖特色，為發(fā)展謀特色；辟場館，建基地，聘專家，求共建；大力投入，重金打造。盡管程度不一，許多高中都被迅速地“特色化”了！然而，大家好像都心里有數(shù)：潮流畢竟就是潮流，教學質量才是根本。但我們的教育離不開行政考核，那么這個多樣化怎么搞？

    如此，在基層學校就出現(xiàn)了“特色化是旗幟，贏取高考仍然是本質”的情形：特色化發(fā)展轟轟烈烈，同質化教學扎扎實實。為了這面旗幟，新興建的校內特色場館成了擺設；應屬社區(qū)教育的場館被搬進名校，為一校擁有，難以惠及更多學校和學生；一些與基層教育關聯(lián)不大的項目被引進學校，生拉硬扯，建成了教育教學基地。靠學校特色化發(fā)展來轉型的結果是，得之于形式，失之于本質。

    在十多年前，由于辦學實力薄弱等諸多原因，我校面臨著被撤并的命運，巨大的生存壓力逼迫我們另辟蹊徑。為了讓社會接納，我們本著“為每一位學生找出路，對每一位學生有交代”的想法，借新課改之利，竭盡全力，積極實施以課程改革為核心的學校綜合改革。經過不斷完善，最終走上了多樣化發(fā)展的“快車道”。

    量身定做的課程設置是學校發(fā)展多樣化的核心，也正是學校特色形成的基礎。針對生源文化基礎薄弱的實際，我們深入挖掘學校的教育教學資源，逐漸開拓了三條走向成功的道路：“金光大道”——通過文化高考，直通名牌本科；“銀光大道”，通過體育、藝術等專業(yè)高考也能圓本科夢想；“陽光大道”，通過職業(yè)培訓走向高職院校，成就自我價值。三條大道只是三個方向，每一個方向中又有很多學科和門類，同一學科又會細分出更多層次的具體課程，以滿足不同學生的學習興趣和學習能力。雖不能做到一人一策，但起碼一類一案。

    圍繞課程設置，我們調整了組織結構和組織形式，變革了行政管理和班級管理模式；內培外包，不求所有，但求所用，解決了師資問題；急用優(yōu)先，逐步到位，基本解決了設施配置問題；改革評價模式，自評他評家校評，強化過程激勵……問題一個個解決，課程一步步拓展，發(fā)展一天天多樣，特色也一天天彰顯。

    自主發(fā)展，不靠外力“捏合”

    沒有行政指導的學校特色化，盡管為學生的自主發(fā)展提供了一些支持，但這只惠及了與學校特色相契合的少數(shù)學生的發(fā)展。在此背景下，有的地方由教育行政部門出面，通過統(tǒng)籌的方式整體布局，調整學校特色，實現(xiàn)區(qū)域發(fā)展多樣化。然而，且不說這種面廣量大、錯綜復雜的統(tǒng)籌能否進行到底，即便是經過艱苦努力達成愿景，也可能與高中教育的目標與特征不相吻合。因為，首先，學校特色應是學校自主發(fā)展內涵的外顯，是一種由內而外的長期積淀，僅靠外力的“捏合”絕不是自己的特色，因勢利導只能解決部分問題；其次，作為基礎教育的一部分，高中教育應該是“基礎”+“選擇”，而不是去辦國外那樣的專科特色高中，也沒必要像高校那樣進行分科教育教學。

    因此，自主發(fā)展尊重差異的課堂教學是多樣化發(fā)展的基礎。在“基礎”+“選擇”的多樣化發(fā)展中，文化課學習是不可或缺的“基礎”。同時，多元化的課程內容和多元化的教學對象，也對差異化教學提出了挑戰(zhàn)。

    目前的班級授課制顯然不適合改革需要。我校在積極推行小班化教學的同時，努力進行課堂教學方法的變革，逐步形成了“三個轉換”的教學思想，一是由“帶著問題學”轉換為“學出問題來”，二是把傳統(tǒng)教學過程轉換為“同構自學過程的優(yōu)化教學過程”，三是由知識的講授理解記憶轉換為方法規(guī)律的總結和策略能力的內化。這些教學思想的實施，不僅使多樣化的基礎——文化課的學習得到了保證，也使其他門類與科目的教育教學有了積極的借鑒。

    多元培養(yǎng)，成就多樣化發(fā)展

    為了多樣化而統(tǒng)籌配置的“特色”，于學校，因“特色”與自己發(fā)展內涵并不一定完全吻合而極易流于形式；于行政，由于統(tǒng)籌乏力等諸多原因常常難以為繼。其實，多樣化發(fā)展的出發(fā)點、落腳點指向的是學生，只有學校才能直接面對全體學生。因而從本質上講，多樣化發(fā)展只能是學校內部教育教學的多元化發(fā)展，即打造多元化的人才培養(yǎng)模式，切實堅守“文化考試是衡量學生發(fā)展的重要手段但不是唯一手段”以及“文化學習是重要的課程卻不是唯一的課程”的觀念，為適合全體學生個性發(fā)展“量身定做”課程體系；逐步建立自主選擇、學科細化、模糊分層的學習機制，積極實施個性化學程和學分制管理，推進尊重差異的課堂教學，實行走班制、導師制等教學改革，強化研究性學習和社會實踐，以及建立科學多元的教育質量評價體系，等等。

    順應“新高考”是多樣化發(fā)展的生命力所在。說起高考和“應試”，很多人都諱莫如深。其實，滿足個性的多樣化發(fā)展，與旨在促進教育和教學評價的高考，與高層次人才的選拔并不沖突。多樣化發(fā)展關注的是發(fā)展學生個性，它必然要突破單一文化課的“應試”比拼，來滿足發(fā)展多樣性的需求。教育部出臺《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》和《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》，目的就是要扭轉“唯分數(shù)論”，關注“活生生的人”，實現(xiàn)選考“自助餐”。高考改革發(fā)出的積極信號，讓學校的多樣化發(fā)展不再是表面文章或無源之水。

    “新高考”提供了更多的選擇權，接下來的關鍵是，我們有沒有如此眾多的課程。所以，我校積極設計拓展課程體系，文化學習、跑步跳舞、唱歌繪畫、攝影書法甚至跆拳道，都進入了我們的課程。對于高考提供的門類與科目，學校都努力開設與之相關的課程，指導有需求的學生去選修。

    在“三條大道”課程體系的基礎上，我們又將學校的多樣化進一步完善為“五大特色工程”：培優(yōu)工程——文化優(yōu)秀者，高考進高校；揚長工程——特長顯著者，特長謀發(fā)展，高一年級教授文化基礎課程，高二分流拓展體藝課程并以之走進高等學府；育能工程——引入職教課程，高二上學期分流學專業(yè)，通過職業(yè)高考跨進高校或高職院校；“大學先修課（AP）工程”——在高三年級開設國外大學預備班（語言課程）課程，讓學有余力的學生通過國際交流跨入國外的高等學府；奠基工程——潛能未現(xiàn)者，進行自考輔導，對接成人高考課程，最終實現(xiàn)本科夢。

    不以文化課優(yōu)劣分層次，不以分數(shù)高低定班級，學校的教育培養(yǎng)能力覆蓋現(xiàn)行高考的所有類別和項目，學生人人都有高考夢，個個都能上大學。這種學校多樣化以“兜底”而不是“拔高”為重心，以“一個都不能少”為己任，幫助學生突破“應試”重圍，在自主選擇中發(fā)現(xiàn)潛能，在有興趣的學習中快樂成長，并在快樂成長中贏取高考的勝利、舒展自己的個性。