在管理實踐中，既要充分發揮 “反思”的引領作用，使反思成為吸納經驗、發現問題、優化思路和創新措施的載體，更要科學運用反思的開啟和驅動功能，讓“問題”成為啟迪智慧、驅動發展的推動力。

反思既是發現問題的有效途徑，又是開啟創新思路、優化實踐措施的重要策略。在管理實踐中，既要充分發揮“反思”的引領作用，使反思成為吸納經驗、發現問題、優化思路和創新措施的載體；更要科學運用反思的開啟和驅動功能，讓“問題”成為啟迪智慧、驅動發展的推動力。

用“反思”啟迪學生智慧

在日常教學活動中，雖然教師常用“反思”的策略來改進教學，但反思是以教師“教”的組織過程為重點，針對的是教學內容、教學組織、教學方法和教學效果，而對“學”的反思重視不足，在引領學生運用“反思”的策略來發現知識上的缺漏、認識上的錯誤、理解上的偏差和方法上的缺陷等方面缺乏有效措施。

學生只有學會用“反思”來科學診斷學習方法上和學習過程中存在的問題，才能在基于問題剖析和探求解決措施的愿望下激發學習興趣、激活驅動探究的內動力，才會使學生在自主狀態下有效解決問題。因此，學校應立足于“生本”理念，著眼于激發學生的學習興趣和激活其自主學習潛能，著力于開啟學生創新智慧和能力生成，積極營造引領學生用“反思”來改進學習方法、優化學習過程的“生態”學習環境，科學構建運用“反思”策略來發現和排除影響學習實效的非智力因素的教學規范；引領教師通過課堂教學的組織、師生互動情境的創建、學生質疑及問題咨詢方法的指導、作業糾錯的實踐過程、課后反思筆記梳理指導等措施，培養學生善于反思、樂于反思的學習習慣，引導學生掌握科學反思的學習方法，使“反思”成為引領學生高效學習的策略。

用“反思”引領教師發展

基于實踐的反思是教師啟迪教學智慧、內化教學認知、優化教學思維、實現教學策略創新與教學藝術自我超越的有效途徑。培育教師樂于反思、敢于糾正、勇于創新的進取精神，既需要運用制度來引領反思，又需要用校本教研平臺來促進反思。

首先，要運用制度來引領反思。雖然廣大教師知道反思對其專業發展和能力提升的重要作用，他們在教育教學實踐中也想用“反思”來改進自己的工作，但是在工作實踐中，因受經驗主義思想和固有思維定式的影響，對反思促進實踐的意義、功能和作用理解不夠深刻，同時由于繁重的教育教學工作壓力，他們難以靜下心來做認真的、有深度的反思，致使具有啟迪功能的“反思”未能成為教學思維的常態。學校應著力構建基于實踐體驗、引領創新的教學反思制度，用制度引領教師在實踐與反思的“對話”中，培養反思習慣，提升反思能力，使教學組織的過程性反思、作業評閱的反饋性反思及檢測考查的結果性反思成為生成創新智慧的驅動力。

其次，要用校本教研平臺來促進反思。學校的教學反思制度可為教師的“反思”行為提供環境保障和制度支持，但要達成深度“反思”的目標，還需要搭建引領發現問題的反思平臺，引領教師在個人實踐反思的基礎上，創造性地開展以集體備課、同課異構、說課辯課、教學案例分析、教學故事分享等話題為載體的研討性反思活動，并從這些實踐性話題中提煉出重點、熱點及難點問題，組織和指導教師開展深入的“反思性”研究。這不僅有助于增強教師運用反思智慧克難攻關的能力，更是引領教師實現專業突圍的重要策略。

用“反思”驅動制度創新

學校的管理制度是規范學校辦學行為，引領教育教學與管理實踐的指導原則。學校的發展需要與時俱進的制度來規范和引導，而具有引領性、發展性管理制度的生成，必然要經歷實踐過程的千錘百煉，經歷實踐效果的反復驗證，經歷去偽存真、推陳岀新的發展過程。在管理制度不斷優化的進程中，汲取教訓和解決問題是創新的著力點，反思則是促進創新的推動力。

用“反思”驅動制度創新、優化管理策略，需要從以下三個方面著力：一要從融入著手積淀資源。管理者要深入實踐一線、融入教育教學活動之中，以探索者、實踐者的心態體悟各項制度與管理策略的合理性，反思各種常規落實過程中的亮點與問題，為總結推廣經驗、改進措施、創新制度積淀信息資源。二要有效發揮各管理平臺的反思與研究功能。要充分發揮校務委員會、德育管理、教學管理、教研管理、年級管理等管理工作平臺的引領反思功能，組織各個層面的實踐者和管理者，以開放的心態、主人翁的精神對制度和常規進行診斷性的反思評判，為優化管理措施、創新管理制度找準著力點和生成點。三要勇于“取舍”和敢于“創新”。要在廣泛吸納實踐者與管理者反思意見的基礎上，依據“科學、高效”和“與時俱進、持續發展”的管理原則，及時去除實踐性和引領性不強的內容，優化需要發展的內容，增加引領實踐的創新性內容，著力構建符合教育教學規律、蘊含學校文化特色、體現學校教育精神、規范教育教學行為、引領師生發展的工作規范，使生成于實踐、服務于實踐的制度在實踐中與時俱進。