隨著我國整體改革的逐步深入和民主進程的不斷加快，教育系統出現了一些嶄新氣象，科學的發展觀、正確的政績觀、實施素質教育、推進課程改革、促進均衡發展等成為耳熟能詳的詞匯，這給學校管理者帶來了新的困惑和問題，原來一些認為科學的管理方式顯得落后了，一些行之有效的管理辦法顯得不合時宜了。作為管理者，必須順應時代發展潮流和教育改革需要，對原來的管理思想和方法進行必要的調整和修正，做到“六少六多”：

一、少一點管制，多一點人本。制度管理是依法治教、依法治校的基本前提和必然要求，是維護正常秩序，提高工作效率，實現管理規范的重要手段和有力保證，在學校管理中運用十分普遍。但目前出現了一些新的情況，有的制度經大家自覺遵守已成為常規管理的一部分，沒有存在的必要；有的制度已經和國家的法律法規和上級政策抵觸，不適應形勢了；有的學校片面迷信制度管理，制度越來越多，管得越來越細，已經不是管理，而是管制，扼殺了廣大教師的主動性和創造性。如要求教師每個學期必須寫多少課時的教案，每個教案必須多少字以上，必須寫清哪些教學環節，每個環節多少時間等，否則在常規檢查時就要扣多少分。從發展的趨勢看，這種剛性的管理將逐步被柔性管理代替，制度管理將逐步被人本管理代替。因此，在學校管理中，要少一點管制，多一點人本，堅持以人的發展為本。從大范圍說，辦教育就是要提高全體國民的素質，促進人的全面發展，促進社會的和諧進步。從小范圍講，學校要促進領導成員、教職工和學生的全面發展。在教師方面，特別要促進教師的專業發展。實施新課程，推進新課改，對教師的專業素質提出了更高的要求。學校管理要適應這種要求，更新觀念，轉變思想，制訂符合新課程要求的教師評價方案，滿足和促進教師的專業發展。對學生而言，就是要讓學生成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的建設者和接班人，成為有創新意識、創新精神和實踐能力的人，成為身心健康、活潑開朗、幸福快樂的人。

二、少一點懲罰，多一點獎勵。在過去很長時間里，學校管理都是輕獎勵輕懲罰的，或者說是沒有懲罰的。上世紀八十年代，學校對教師的獎勵就是一張獎狀、一個茶杯、一根毛巾或者一個筆記本，幾乎沒有什么懲罰，但教師的積極性卻十分高漲。隨著經濟發展和市場經濟體制的建立，學校管理逐步發展到重獎階段。在上世紀九十年代，學校對取得成績的教師，特別是高考取得優異成績的教師開始發放獎金，從幾十到幾百，后來發展到成千上萬，最近兩年，有的學校甚至規定，考出一個省狀元，獎勵其所在班級任課教師10萬元現金。這種情況也波及到了一些初中、小學。目前，隨著學校人事制度改革的推進，有的學校在重獎的同時，開始了重懲。比較典型的是實行末位淘汰制，對考核得分在全校最后一名的教師實行淘汰。這究竟是改革的目的還是改革的手段，讓人百思不得其解。試想，一個大一點的縣，中心小學以上學校上百所，如果所有學校都這樣，每年就將淘汰上百人，十年下來該有多少人，這讓教師如何安心工作，本就不夠穩定的中小學教師隊伍如何穩定。還有就是學校的勞動紀律，許多學校都規定，遲到早退一次扣多少錢，病假事假一次扣多少錢，使多少教師有病不敢請假，小病變成大病。特別嚴重的是個別校長借實行人事制度改革之機，對與自己意見不一致的教師實行試崗待崗。其實這些都不是科學的方法，我個人覺得還是要多一點獎勵，少一點懲罰。這里的“多”是指設立的項目要多，不能只盯在分數上，盯在升學率上，應通過多種項目多種形式對教師給予激勵，可以開展先進個人、優質課、優秀教學論文和教學設計評比，可以設立教學特色獎、校本教材開發獎、學習困難學生轉化獎、特長生輔導獎、教研成果獎、教學展示獎、基本功競賽獎、優秀教案獎、德育工作創新獎等，鼓勵教師人人爭先，個個獲獎。通過“多獎”增強教師的責任感，激發他們的積極性、主動性和創造性；而懲罰，特別是“重懲”只會損害他們的自信心和自尊心，增加教師的心理壓力。

三、少一點埋怨，多一點努力。目前，個別校長在看待學校的負面現象時，找客觀原因多，找主觀原因少；埋怨社會環境多，尋找校內環境少。說到校風不好，就說社會風氣不好；說到教師教風不正，亂收費、亂補課、亂罰款，就說現在是市場經濟，一切向錢看，那么多領導干部貪污受賄、買官賣官，教師有這種做法不值得大驚小怪；說到學生的問題，法制意識淡薄、心理承受能力脆弱、校園暴力和以大欺小等，就說是大眾媒體，特別是影視片、互聯網的負面影響。這種看法雖具有一定的普遍性，其實也只看到問題的原國務院副總理，分管教育長達10年之久的李嵐清在一次講話中說到，都說社會環境不好，但我們有幾千萬教師，三億多學生，為什么就不能創造一個自己的小環境。作為管理者，要轉變觀念，少埋怨大環境，多營造小環境，盡力改變大環境。首先，要盡力營造小環境。學校領導要有好的作風，像蘇霍姆林斯基一樣，“到教師中去，到學生中去，到課堂中去”，成為師者之師，哪里工作繁重就出現在哪里，哪里任務艱巨就出現在哪里，哪里矛盾突出就出現在哪里，發揚求真務實的作風，發揚艱苦奮斗的精神，打開工作局面，創造管理業績。廣大教師要有好的教風，做到學而不厭、誨人不倦；教書育人、敬業愛生；學為人師、行為世范。這樣就可以樹立好的領導作風和教風，就可以帶動校風、班風和學風的改變，形成良好的學校小環境。其次，要努力改變大環境。教育具有聯系千家萬戶的優勢，現在的學生又基本上是獨生子女，家長都希望子女成才，我們應該理解家長的這種心理，通過開辦家長學校、成立家長委員會，邀請家庭教育專家講學等形式，幫助家長樹立正確的教育觀、人才觀，提高家長科學教子的水平，正確認識在子女成長中的巨大作用，自覺改變家庭中的不良環境，進而改變社會環境。我們還應看到，黨和政府對營造良好社會環境十分重視，中共中央、國務院頒下發了《關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》，先后召開了這兩個方面的全國性會議，胡錦濤總書記都親自到會并發表重要講話，政治局常委都參加了會議。全國各地先后向未成年人免費開放了文化設施，開展了校園及周邊環境治理、網吧和賭博專項治理等，社會環境正朝著好的方面轉變。我們應乘著這股東風，促進學校風氣的好轉。

四、少一點保守，多一點改革。近年來，國家一直堅持“抓住機遇、深化改革、擴大開放、促進發展、保持穩定”的方針，正確處理改革、發展和穩定的關系，把改革的力度、發展的速度和穩定的程度很好結合起來，促進了我國國民經濟和社會事業的健康發展。學校管理也要正確處理這三者之間的關系，穩定是前提，改革是動力，發展是目的。作為學校的管理者，首先要保持學校的穩定，最主要的是人心的穩定。但不能因為強調穩定就趨于保守而無所作為，應該在保持穩定的前提下，貫穿“改革”的精神，通過改革促進學校的發展。要深化人事制度改革，全面推行全員聘任制，在評先晉級、評職獎勵等方面，打破論資排輩的傳統做法，突出教師綜合業績；深化分配制度改革，探索結構工資制等多種分配形式，獎勤罰懶，扶優懲劣；加快教育教學改革，探索建立與新課程相適應的教學管理制度、督導評估制度、質量評價制度和表彰獎勵制度；強化教學方法改革，使廣大教師做到弄懂、會教和善導。弄懂，就是對所教課程的內容、重點、難點、教學要求等，爛熟于心，應付自如；會教，就是要教得正確，教得科學，讓學生學得輕松，學得愉快；善導，就是要幫助學生找到最優的學習辦法，獲得最佳的學習效果。

五、少一點封閉，多一點開放。長期以來，不少學校處于“閉門辦學”的狀態，以教材和教師為中心，教育內容和方法嚴重脫離社會發展和生產勞動，脫離學生身心實際。其實，學校和社會是息息相關的。學校的建立和發展是社會需要，人力、物力、財力是社會所提供，學校師生員工生活在社會之中并接受社會影響，學校培養的學生最終向社會輸送為社會服務。學校管理不能回避和擺脫這種聯系，應少一點封閉，多一點開放，在內部各系統、各層次間相互開放的同時，擴大對外開放。一要主動迎接日新月異的社會發展變化對各類勞動者提出的挑戰，提供各種層次、各種形式的教育服務，滿足教育對象的社會需求。二要主動關注科技文化的新發展，社會的新要求，及時把各種先進的思想觀念、科學知識和科技成果等傳播給學生，拓寬學生視野。三要面向社會招聘教師，使具有真才實學，樂教善教的各界人士成為專兼職教師，同時也要利用學校的師資為社會提供各種服務，為社會作出更大貢獻。四是要利用空余時間和寒暑假，有計劃將學校現有運動場地、圖書資料、儀器設備向師生，向社會開放，并在開放過程中增強自我發展實力；也要走出教室與學校的有限空間，把整個自然、社會作為大課堂，讓學生在廣闊的天地中，充分自由地發展。同時，在評價方法上，不能滿足于學校對教師，教師對學生的單向評價，更不能對教師、學生的評價只看分數、升學率，而要以學生素質的全面發展為標準，以學生創新精神與創造能力發展為標準，以學生走出學校后的適應程度為標準，吸收學生、家長、社會各界人士參與學校評價，建立上下結合、內外溝通的雙向甚至多向評價機制。

六、少一點眼前，多一點長遠。目前，學校大都實行校長負責制和任期目標責任制，校長普遍與上級教育主管部門簽訂了任期目標和年度目標責任書，并接受考核，考評結果與校長的升遷、續聘、輪崗和待遇、榮譽等掛鉤。在這種情況下，部分校長為了實現任期內的辦學目標，往往只顧眼前，對學校的發展缺乏長遠規劃，給學校的長遠發展帶來了后遺癥。表現在領導班子構成上，重視一時的情趣相投、輕視長遠的異質互補；人事管理上注重使用、輕視培養；教學管理上過分注重升學率、高分率，忽視素質教育；過分注重培養先進生、特長生，輕視轉化教育后進生、問題生；教改上追求容易顯現成效的項目，漠視基礎性長遠性項目。

但是，十年樹木，百年樹人。學校工作是一個周期長，見效慢的事業，它不能立竿見影，但對國家民族的興旺發達，對學生的一生卻有直接而深遠的影響。作為一個有遠見的校長，作為一個有責任感、使命感的校長，不能畢其功于一役上，而應該既立足當前，更著眼長遠；不僅要思考自己任期內做了什么，更要思考給后任校長留下什么，給學校、教師和學生的長遠發展留下什么。從上任的第一天起，就必須明確自己治理學校、發展學校的長遠規劃，包括辦學條件的改善，隊伍建設的加強，內部管理的規范，辦學效益的提高，為社會貢獻的能力的增強等，以此指導自己的工作和學習，指導學校的建設和發展。同時要堅持不懈地組織實施，少考慮個人的成敗得失，多考慮學校的長遠發展；少考慮當前的顯性政績，多考慮長遠的發展后勁。