在學校管理中處處有“數學四則運算”的影子。如果能科學運用“四則運算”規律。思考學校管理。則能達到事半功倍的效果。

1．加法

求兩個加數的和的運算叫做加法。在小學數學里，一般把加法定義為“把兩個數合并成一個數的運算”。記作：a+b=c，其中a與b叫做加數，c叫做a與b的和。顯然，“加”是運算的方法，“和”是運算的結果。

學校管理中，“加”是管理的方法，“和”是管理的結果。如果把教育、教學、教研、后勤工作看作“加數”，它們的合并就構成學校的工作也就是“和”；如果把學校的辦公室、教導處、教研處、總務處等行政部門工作看作“加數”，它們的合并就構成學校的工作也就是“和”。如果把德育、體育、美育、安全、衛生等管理工作看作“加數”，它們的合并就構成學校的教育工作也就是“和”……

學校管理并不是子工作的簡單合并，在管理的過程中要注意“加”的方法才能保證“和”的質量。比如，學校管理由計劃、執行、檢查、總結四個環節組成。“執行”環節又由組織、指導、協調、控制、激勵五項主要管理活動。學校管理的四個環節要注意“有機結合，有序運行；相互滲透，相互促進；階梯式發展，螺旋式提高”。學校管理要遵循“方向性、系統性、民主性、規范性、有效性”等基本原則，要科學、靈活運用“行政、思想教育、物質利益、法律、咨詢參與”等基本管理方法。

加法的運算定律之一是加法交換律。在學校管理中通常運用到加法交換律。為了使管理人員更多地熟悉學校的管理工作，校級班子成員或中層干部之間可以采取輪崗形式培養干部，特別是年輕有為的副校長日后可能主持學校工作，更需要輪崗培養他們的管理水平。

當加數為0時，則補充定義：a+0=a，0+a=a，0+0=0。學校管理中，當某項工作的有效性為100％，另一項工作的有效性為0時，其實就是干一項工作，另一項工作白干。素質教育是要求培養“德智體美全面發展的人才”，如果培養的學生“智商高品德差”，那么就是“次品”甚至是“廢品”。賞識教育、成功教育、生命教育、挫折教育、愛心教育等多種教育手段的靈活、綜合運用才是科學的教育、完整的教育。學校管理中不可能工作都干不好的，所以不存在“0+0=0”這種情況。

人都喜歡得到領導的表揚獎勵，教師也不例外。表揚獎勵教師，要擅用“加法”：多表揚，及時表揚，在公開場合表揚；物質獎勵要多多益善；精神表揚物質獎勵的人數多多益善。但是，表揚獎勵時切忌“一俊遮百丑”。

2．減法

求兩個數的差的運算叫做減法。在小學數學里，一般把減法定義為“已知兩個加數的和與其中的一個加數，求另一個加數的運算”。記作：a-b=c，其中a叫做被減數，b叫做減數，c叫做a與b的差。

學校管理中，要善用“減法”：一個人能做好，就不用兩個人；兩個人能做好，就不用三個人……一個部門能做好，就不用兩個部門；兩個部門能做好，就不用三個部門……要注意“人盡其才”、“有為有位”，切忌“有位無為”、“有職無權”、“有責無任”、“有名無實”……特別是副校長不能出現“有×無×”現象，否則班子不團結，出現能量負增長，管理的有效性負增長。

從定義可知，減法是加法的逆運算。表揚獎勵要擅用“加法”，反之，批評懲罰要善用“減法”。少批評。在私下場合批評。對事不對人地進行批評，批評懲罰的次數、人數越少越好。盡量不批評懲罰教師。但是，批評懲罰時切忌“一過定終身”。

根據減法定義可知：a-a=0，a-0=a。學校管理中，做到賞罰分明容易，但是做到功過相抵困難。誰能沒過錯?功臣也犯錯。如果教師偶爾犯錯，千萬不能“殺一儆百”。教師是人，不是猴子。如果教師從來不犯錯，也沒有立功，其實就是功臣，應該表揚獎勵。

3．乘法

求兩個數的積的運算叫做乘法。在小學數學里，一般把乘法說成“求幾個相同加數的和的簡便運算”。記作：a×b=c，其中a與b叫做乘數或者叫做c的因數，c叫做a與b的積。

學校管理中亦可運用“乘法”。每位教師素質就是加數，根據乘法定義，加數相同，求和才可以簡便。如何使加數相同?根據“師資立校”觀點，要大力進行師資培訓。學校在師資培訓上可以堅持“三個一”：每周各科教學活動——一次青年教師沙龍，一次集體備課，一節教學觀摩課；每月各科教研活動——一場學科教學講座，一堂學科示范課，每人撰寫一篇教學論文或教學隨筆或教育敘事；每學期各科教研活動一每位教師走出校門聽課或學習一次，請專家來校講學或上示范課一次，舉辦青年教師課堂教學展示一次。通過培訓提高教師的教學能力。

前面乘法定義不包括乘數是1和O的情況，因此補充定義：a×1=a，a×0=0；當a＝O時，0×0=0。學校管理中雖然不會出現只有一位教師或沒有教師教學有效，但是根據乘法的補充定義，我們管理者要注意部分教師的教學無效，這會對整個學校的教學管理有效性大打折扣。

4．除法

在小學數學里，“已知兩個因數的積與其中的一個因數，求另一個因數的運算，叫做除法”。記作：a-b=c，其中a叫做被除數，b叫做除數，c叫做商。

學校管理中，學校工作總量就相當于被除數，副校長的職數就相當于除數，副校長的分管工作量就相當于商。校長是班子的組織者、指揮者、協調者、合作者。校長在班子分工方面，要廣泛征求班子成員意見，根據班子成員的特長分工。校長在工作中，要注意“放權”。“放權”時要注意均衡，不能幾個副校長間明顯不一樣。“群眾的眼睛是雪亮的。”不能讓教師看出來，否則“言輕”的副校長不好開展工作。

中層干部管理方面，同樣用到“除法”。學校具體工作總數是被除數，中層部門個數是除數，部門分得的工作量相當于商。在分工方面，部門正職是部門負責人，是部門主持人，與副職同樣分工，比如：辦公室主任具體負責人事(職稱)、宣傳、文書、檔案管理等工作；教導主任具體負責招生、學籍管理與教育管理等，兩位副教導主任分別具體負責教學常規管理、教務管理等工作。

如果兩個整數相除不能得到整數商，那么被除數中最多含有的除數的個數，叫做不完全商，所余的部分，即被除數減去不完全商與除數的乘積所得的差，叫做余數。

校級班子分工時，工作不應全都分給副校長，校長自身也要分管部分工作，如人事、財務等，特別是財務，因為每年的財務審計或校長離任時，財務是熱點問題，有問題是校長的。這就是運用了“有余數除法”。

學校財務管理方面，通常用到“有余數除法”。學校在平時采購用品、日常開支和平時節假日福利，不是都把錢用光的，總考慮年終對教師有所交代，根據學校財力多少發點“壓歲錢”的。就是年終福利，也不是都把“家底子”分完的，總留點以后急用。

從除法定義可知，除法是乘法的逆運算。在學校管理中，要注意這點。如果充分調動副校長與中層干部的積極性，充分發揮他們的聰明才智，充分發揚他們的長處，相信管理過程的有效性、管理工作的成果性就會大大提高；反之，則不然。

在除法中還補充定義：0-a＝O(a≠0)，因為a×0=0。在學校管理中，校長不能無視副校長和中層干部的存在，不能事必躬親，否則“事倍功半”，失去大家的支持，自己也吃力不討好。

一位好校長肯定可以帶出一個好班子，一個好班子肯定可以帶出一個好教師群體，一群好教師肯定可以帶出一群好學生。校長如果能夠靈活、準確地運用“四則運算”的方法，就能達到“錦上添花”的效果。