眾所周知，我國幼兒教育呈現出城鄉發展極不均衡的狀態，農村幼兒教育發展相對滯后，存在著嚴重的問題和困難：一是經費不足，資金的短缺造成了幼兒園硬件設施簡陋，如園舍陳舊、活動用房不足、教學設施不全、教具玩具缺乏、衛生條件欠佳等。二是師資缺乏，農村幼兒教師人數偏少，學歷普遍偏低，缺少相關專業知識與技能，外出進修學習的機會較少，從而導致教育觀念相對陳舊、知識較為老化、教法相對落后，造成了教學內容單一、教學方式小學化與成人化傾向等。三是管理不善，如安全隱患多等。這些弊端嚴重影響了農村幼兒教育的健康有序發展。

那么，農村幼兒教育發展究竟路在何方呢？《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）中明確指出，在學前教育方面，明確政府職責，把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度，多種形式擴大農村學前教育資源，支持貧困地區發展學前教育。這些政策給農村幼兒教育的發展注入了新的生機與活力。但是，筆者認為，農村幼兒教育的發展僅靠政府的支持和外部的力量是遠遠不夠的，幼兒園本身必須與國家政策緊密配合，堅持“兩條腿走路”的方針，雙管齊下，多形式、多渠道特色辦園，才能真正為農村幼兒健康成長撐起一片藍天。我們可以從前蘇聯教育理論家和教育實踐活動家蘇霍姆林斯基在藍天下創辦的一個沒有圍墻的學前班——“快樂學校”（或“藍天下的學校”）中尋找靈感：

藍天下，讀大自然的書。蘇霍姆林斯基把大自然叫做語言的“發源地”，他把帶領孩子們走進大自然稱為到活的語言和思維的源頭去“旅行”，認為大自然是一本世界上最美妙的書，它是豐富多彩現象和無限美的兒童智慧的源泉。孩子們在沒打開書本讀第一個詞之前，應先讀幾頁大自然的書。農村幼兒園也可充分利用田野里、山坡上、樹林邊、小溪旁、大樹下、草地上等一些俯拾即是的自然資源，通過孩子們對大自然的細致觀察和凝神體驗，激起他們對大自然的好奇和探究的欲望，訓練他們豐富的想象力、敏銳的思維能力、良好的語言表達能力，塑造他們的性情，陶冶他們的情操。

課堂里，表達自我情感。“快樂學校”通過自然之美的震撼引起孩子們的思考，引領孩子們走進浪漫的幻想與創作之旅。農村幼兒園也可每天抽出30分鐘時間讓孩子們暢所欲言地說說每天的所見、所聞、所思、所獲，講講身邊發生的新鮮事，創造機會讓孩子們分享彼此的快樂、分擔彼此的痛苦，還可自編故事與童話，培養孩子們的觀察能力和語言組織能力，教育孩子學會傾聽，懂得關愛和尊重他人，共享童年的樂趣。這種貼近幼兒生活的教學方式可以引導孩子探索、發現生活世界的真、善、美，培養孩子良好的共情能力。

田野中，體驗勞動的價值。孩子對勞動者的愛是人的高尚品德的源泉。“快樂學校”里的孩子們在勞動的世界里為勞動者的美所感嘆，為自己作為一個勞動者而感到驕傲和自豪。農村幼兒園也可利用其得天獨厚的環境優勢，將孩子們帶到廣闊而迷人的樹林、田野、菜地、曬場去采集、種樹、澆花、施肥、除草、收割、拾穗、曬谷等，親身體驗勞動的艱辛，親身感受收獲的幸福，磨練孩子頑強的意志，懂得尊重他人的勞動、珍惜他人的勞動成果，進而心中常懷感恩之心。

總之，農村有著取之不盡、用之不竭的獨特環境資源，農村幼兒園如能充分發掘自身豐富而優越的自然和社會條件，因時、因地、因人制宜，就近取材，教學貼近幼兒生活，形成辦園特色，引導孩子探索、發現生活世界的真、善、美，使廣大農村兒童享有同等接受良好教育的機會，這將為實現教育公平、社會公正和縮小城鄉差距作出貢獻，也將為農村幼兒教育的良性發展在困境中開辟一條新路。