分層走班教學(xué)就是在不打亂原來(lái)教學(xué)行政班的前提下，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、心理傾向、不同的知識(shí)水平和能力水平，有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)立評(píng)估體系，促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力的最佳發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，分層走班教學(xué)在許多學(xué)校試行。我校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，也開(kāi)始了分層走班教學(xué)的初步嘗試。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)提高等方面取得了許多進(jìn)步，但也在學(xué)生管理等方面顯現(xiàn)出一些值得深思的問(wèn)題。

一、出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生之間的相互影響加深，班級(jí)管理難度加大

在分層走班教學(xué)的情況下，學(xué)生之間的交往范圍從原來(lái)一個(gè)班級(jí)的四十多名學(xué)生擴(kuò)大到兩個(gè)班的學(xué)生，學(xué)生之間的相互影響加大。這種影響有積極的方面，如增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，處于同一層次的學(xué)生在為自己、為班級(jí)爭(zhēng)光的激勵(lì)作用下，學(xué)習(xí)上相互競(jìng)爭(zhēng)，形成了更好的學(xué)習(xí)氛圍；但與此同時(shí)，由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，特別在基礎(chǔ)班中，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等方面影響也很大，給部分學(xué)生帶來(lái)了消極影響，這使班主任的班級(jí)管理難度加大，有了“抓不住學(xué)生”的感覺(jué)。

（二）部分學(xué)生出現(xiàn)了一定的心理偏差

1．產(chǎn)生焦慮感

分層走班教學(xué)客觀上可以激發(fā)學(xué)生（特別是提高班學(xué)生）的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，但長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)壓力也容易造成部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)大，出現(xiàn)過(guò)度焦慮。調(diào)查顯示，焦慮已成為學(xué)生心理偏差中比率最高的一種。

2．心理不平衡導(dǎo)致出現(xiàn)自暴自棄的心理現(xiàn)象

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在其“自我效能感”理論中指出，自我效能感具有影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。開(kāi)展分層走班教學(xué)使部分被分到層次較低班級(jí)的學(xué)生，心理失去平衡，產(chǎn)生自卑心態(tài)，進(jìn)而采取自暴自棄的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。

3．對(duì)班集體的歸屬感降低

作為正處在青春期的初中生，在人際關(guān)系方面特別注重同伴之間的交往和團(tuán)體認(rèn)同。但是由于分層教學(xué)上課班級(jí)的流動(dòng)性和不穩(wěn)定性，致使一些學(xué)生缺乏班級(jí)的整體認(rèn)同感，班集體意識(shí)降低，班集體的凝聚力下降。

（三）學(xué)校管理產(chǎn)生一定難度

由于我校對(duì)班級(jí)考核細(xì)化到班級(jí)常規(guī)，這對(duì)上午走班期間班級(jí)衛(wèi)生、紀(jì)律、眼保健操等常規(guī)工作的檢查產(chǎn)生了影響。同時(shí)，由于學(xué)生的流動(dòng)，班級(jí)的公共產(chǎn)物、其他學(xué)生的個(gè)人財(cái)物等，也會(huì)出現(xiàn)被破壞的現(xiàn)象。

二、采取的措施

（一）做好充足的前期工作，建立合理的流動(dòng)機(jī)制

1．建立科學(xué)合理的分層制度

如何科學(xué)分層，對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主教育的能力、形成良好的心理品質(zhì)都有著重要作用。為此，學(xué)校極為重視分層前的調(diào)查準(zhǔn)備工作，制訂了學(xué)生分層的依據(jù)：

【A班（基礎(chǔ)班）】知識(shí)基礎(chǔ)掌握程度、智力水平一般，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)中等偏下。

【B班（提高班）】基礎(chǔ)掌握較扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等以上。

在這一依據(jù)的指導(dǎo)下，我校綜合學(xué)生多次學(xué)業(yè)能力測(cè)試的結(jié)果初步確定教學(xué)班人員，再采取“聽(tīng)取班主任、任課教師和家長(zhǎng)意見(jiàn)，學(xué)生自愿選擇”相結(jié)合的辦法，綜合考慮決定適合學(xué)生水平和能力的層次。

2．形成合理的流動(dòng)機(jī)制

分層應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生，要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。所以每學(xué)期期中、期末，我們對(duì)學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動(dòng)，讓學(xué)生在走班的過(guò)程中根據(jù)自己的變化有一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)。

（二）不斷完善學(xué)生管理體制，在創(chuàng)新中求得發(fā)展

鑒于分層走班教學(xué)給學(xué)校德育管理帶來(lái)的新問(wèn)題，學(xué)校經(jīng)過(guò)縝密討論，決定采取A、B班組合考核制度，即學(xué)校日常管理中，A、B班作為一個(gè)整體綁定考核，其中一個(gè)班級(jí)取得成績(jī)或者出現(xiàn)狀況都會(huì)直接影響到另外一個(gè)班級(jí)。這就使得原兩個(gè)行政班的班主任，必須密切配合，相互溝通，共享管理經(jīng)驗(yàn)，共同管理教育學(xué)生，防止了可能出現(xiàn)的B班德育管理情況良好，而A班在衛(wèi)生、紀(jì)律等方面出現(xiàn)較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。這不僅為我校的班級(jí)管理模式帶來(lái)了新的嘗試，也為走班制的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）注重學(xué)生心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)師生交流溝通

對(duì)于分層教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生心理偏差，學(xué)校環(huán)境內(nèi)的各類因素的影響作用是至關(guān)重要的。在分層走班教學(xué)中，教師就必須關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，而不僅僅是成績(jī)。對(duì)此，學(xué)校充分利用現(xiàn)有的資源，開(kāi)設(shè)心理健康課程，針對(duì)分層次班級(jí)和原先的行政班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。在每次分層變化的前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪談，及時(shí)了解學(xué)生心中真正的想法。同時(shí)，設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室、校園網(wǎng)站建立“陽(yáng)光小屋”網(wǎng)上心理咨詢QQ等，讓學(xué)生有傾訴的地方。同時(shí)，學(xué)校還利用周記、心靈信箱、校長(zhǎng)信箱、貼吧等方式加強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生與老師有了更全面的溝通。這為分層走班教學(xué)實(shí)施后部分學(xué)生心理壓力過(guò)大、產(chǎn)生焦慮情緒或者出現(xiàn)自暴自棄情緒等開(kāi)辟了一條科學(xué)而有實(shí)效的疏導(dǎo)和交流途徑。

（四）開(kāi)辟渠道，尋求家長(zhǎng)支持

分層走班教學(xué)對(duì)于我校這樣一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級(jí)中學(xué)而言才剛剛起步，家長(zhǎng)對(duì)此知道得很少，他們需要了解分層走班教學(xué)，并且參與到學(xué)校分層走班教學(xué)的管理中來(lái)。因此，為了擴(kuò)大家校聯(lián)系的渠道，交流分層走班教學(xué)中的想法、意見(jiàn)，我校努力開(kāi)辟多種溝通渠道，通過(guò)校訊通平臺(tái)、家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等形式，與家長(zhǎng)保持交流。校訊通平臺(tái)是日常工作學(xué)習(xí)中最多使用的工具，教師可以利用它開(kāi)展日常辦公與班級(jí)管理，同時(shí)，也可將學(xué)生在校情況以短信形式隨時(shí)通報(bào)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以短信方式將學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)反饋給老師；家委會(huì)則是代表家長(zhǎng)們與學(xué)校交流意見(jiàn)的重要途徑，家長(zhǎng)有好的意見(jiàn)和建議、對(duì)教師的要求，或者學(xué)校要求家長(zhǎng)的配合，都可以通過(guò)家委會(huì)來(lái)溝通；家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與全體家長(zhǎng)保持溝通的必要途徑，我校每學(xué)期都會(huì)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校分層走班教學(xué)實(shí)施的情況、取得的進(jìn)展、遇到的問(wèn)題，并及時(shí)了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)，交流學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)中的困難，從而使家庭教育與學(xué)校教育同步，形成教育合力，確保學(xué)生在分層走班教學(xué)過(guò)程中健康成長(zhǎng)。

四、取得的初步成效

我校實(shí)施分層走班教學(xué)兩年多時(shí)間以來(lái)，由于運(yùn)作較為得當(dāng)，教學(xué)成績(jī)有了顯著提高：在全縣創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班選拔、升學(xué)考試中，我校學(xué)生連續(xù)幾年均名列前茅。在提升我校教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，分層走班教學(xué)也大大提高了我校的社會(huì)影響力，得到了家長(zhǎng)、上級(jí)教育部門(mén)的一致認(rèn)可。

總之，分層走班教學(xué)承認(rèn)差異，尊重差異，因材施教，體現(xiàn)了真正的教育公平，讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到了提高。相信只要我們堅(jiān)守教育規(guī)律，認(rèn)真細(xì)致地開(kāi)展工作，分層走班教學(xué)一定會(huì)取得更好的效果。