“‘無為’是策略，最終目的是無不為。有時候，‘無為’是最大的‘為’。教師在班級管理中，利用學生差異，設置不同崗位，促進他們提高自我管理能力，有利于學生的全方位發展?！?

我國傳統文化有關管理的法則和名言中，我比較推崇“無為而治”?！盁o為”是策略，最終目的是無不為。將其引入到班級管理中，就是要讓學生成為班級主人，通過發展自身的管理能力實現自我成長。引申來說，就是一方面教師要以德才服人，以身示范；另一方面，在班級實行社會化分工管理，教師要讓學生自我管理，揚長避短，各顯其能。據此，我結合以往的教學管理經驗，在班級管理實踐中嘗試實行了“班級差異式管理”,即分析和利用學生差異和師生差異，優化管理，鍛煉學生，解放教師。

發現學生差異，變無為而有為

要對學生進行“差異化”管理，首先應該了解學生的差異。接手這個班級的初期，我就建立了“學生檔案”,首先了解學生的家庭和成長背景、家庭住址以及家長的聯系電話，以便日后更好地對學生的家庭表現進行了解。我還通過前任教師的介紹、學生間互評及學生自評，加上我自身的觀察和分析，制作輔導檔案，記錄學生的性格特點、個性特長以及心理差異，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。只有做到有備而來，才能“無為而治”.

在了解了學生的差異后，我根據學生的不同特點選拔建立了一支強有力的班級干部隊伍，并以“我的班級我管理”為口號，將班級管理大舞臺變為學生管理自我和發展自我的平臺。我們將“爭創優秀班集體”的長遠目標和學校的“細節養成教育”結合起來，確立一個個具體的小目標，并針對學生的個性差異，引導每一個學生參與班級管理。如設立“值日班長”、“宣傳欄管理員”、“圖書管理員”、“個人衛生長”、“課間操管理員”、“墻報員”、“電腦專家”、“作業長”,等等，做到人人有活干，個個有責任。這種管理形式下，學生對待班級工作，不再推三阻四，而是在“大班長”的帶領下，爭先恐后。班級里的事務都由學生自己負責，教師只負責大方向。這樣教師輕松了，學生的團結合作精神也得到了培養。

這種“無為”并不是讓學生隨心所欲，而是在遵守規則的基礎上，自由發展特長。

利用學生差異，讓學生找到自己的特長

小學教育是基礎教育，能為學生鋪墊人生成長的堅實路基。教師應讓學生在基礎學習過程中發現自我發展的美好前景，并在高年級學習中根據自己的個性，確定自己的目標。教師應引導學生發現自己的長處，并將這種長處發展成自己的獨特優勢。

有發現，才能給學生機會和舞臺，讓學生有所作為，這是教育發展的硬道理。

因此，我在班級組織各種活動時，盡量讓每個學生的個性特長得以施展，如拔河、縫扣子、剪紙、講故事、畫畫，等等。我還在班級設立“我是王”的展臺，將有絕活的學生照片及簡介張貼在展臺上，并允許其他同學挑戰。這樣做，有效地激發了學生展現自我的積極性，促進了學生個性發展和優勢提升。

隱匿學生差異，促進學生互助

尊重學生差異，發揚學生優勢，但不應夸大學生的差別，尤其是在評價學生過程中，要尊重個體差異，但不應過分凸顯和貶低處于劣勢的學生，而應讓這些學生在無形對比中自我認識、自我修正、自我提高。在班級管理中，我們雖在教室設置各種展示臺，但從來只展示學生好的方面，如“與書共舞”、“秀出最美的自己”等，從來不設“曝光臺”和“批評臺”.給學生展示自己才華的平臺，一方面能讓展示者獲得大家的點評和鼓勵，進一步提升自己；另一方面這種無形的對比也讓其他學生認識到自己的差距，從而努力提升自己。在這種隱匿差異和無形評價的過程中，學生自我督促，互相學習，普遍都有較大的進步。

弱化師生差異，力爭和諧共進

“無為而治”,并不是不做事，而是強調管理者的行為要順應自然和人性，讓被管理者各得其所，各盡所能。作為教師，應該摒棄高高在上的姿態，弱化師生差異，建立和諧的師生關系。所以我在班級管理中，放下教師架子，把學生當成自己的朋友，與學生平等對話。班級管理中遇到的問題，都會在班會上討論，讓所有學生共同商討。比如，上學期我們進行的第一個討論“家庭作業有沒有必要寫”是針對個別學生不寫作業的情況而專門開展的。我與學生共同討論甚至爭論，讓學生充分體驗到了民主的氛圍，并在討論中確立正確的學習觀和人生觀。

表面上，這種班級管理工作并沒有將所有精力都放在學生學習上，進行的似乎是一些與學習無關的活動，但學生的學習動力和積極性卻得到了無形的提高。