一、引言

心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育的主要形式和有效途徑之一。作為一門專業(yè)學(xué)科，心理健康教育課程與其他學(xué)科課程一樣面臨著課程設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)施過程是否恰當(dāng)、實(shí)施后效果是否有效等問題。只有回答了這些問題，我們才能不斷建設(shè)、實(shí)施和完善心理健康教育課程，因此，科學(xué)的心理健康教育課程評價(jià)成為回答上述問題的必要手段。

心理健康教育課程評價(jià)主要是指依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的方法，對心理健康教育課程的計(jì)劃、實(shí)施和結(jié)果等相關(guān)問題作出價(jià)值判斷，并探索改進(jìn)途徑的活動(dòng)；它是心理健康教育體系的重要組成部分，是調(diào)控心理健康教育計(jì)劃實(shí)施方案內(nèi)容過程與結(jié)果的有效杠桿[1]，對心理健康教育課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。目前，學(xué)者們對心理健康教育課程評價(jià)并沒有達(dá)成一致看法，也沒有形成科學(xué)規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，對心理健康教育課程的評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體和評價(jià)方法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與述評，有利于建構(gòu)有效的心理健康教育課程評價(jià)體系。

二、學(xué)校心理健康教育課程評價(jià)現(xiàn)狀

（一）評價(jià)目標(biāo)

心理健康教育的目標(biāo)是形成、維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康，使學(xué)生在獲得一定知識的基礎(chǔ)上，增進(jìn)心理健康、完善人格。因此，心理健康教育課程評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為評價(jià)目標(biāo)[3]，并遵循適應(yīng)時(shí)代需求原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則和符合學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有水平原則對心理健康教育課程目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。

（二）評價(jià)主體

評價(jià)主體是指具備一定評價(jià)知識技能、能夠?qū)嶋H參加評價(jià)活動(dòng)的人[4]。有學(xué)者認(rèn)為，教師是課程的實(shí)際操作者，對課程的優(yōu)勢與不足有著最真切的體驗(yàn)，最能提出改進(jìn)課程和教學(xué)的切合實(shí)際的建設(shè)性提議，教師應(yīng)成為課程評價(jià)的主體；有學(xué)者認(rèn)為，課程評價(jià)主體，是能根據(jù)評價(jià)結(jié)果、為達(dá)到改善教育活動(dòng)及其成果的目的而采取相應(yīng)措施的人與組織；還有學(xué)者指出，課程評價(jià)的主體應(yīng)由課程編制者、課程管理者、課程實(shí)施者、課程接受者組成，依據(jù)課程評價(jià)的需要，課程評價(jià)主體有學(xué)生、教師、家長、專家等[5]。目前，研究界普遍強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元性，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、家長等都可作為課程評價(jià)的主體[4]，在心理健康教育課程評價(jià)中，不少學(xué)者也同樣強(qiáng)調(diào)了評價(jià)主體的多元性[3，6]。

（三）評價(jià)內(nèi)容

有研究者認(rèn)為，以學(xué)生為主體的心理健康教育課程評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括以衡量學(xué)生對課程學(xué)習(xí)態(tài)度為目的的評價(jià)項(xiàng)目和以衡量學(xué)生內(nèi)在心理成長、外在行為變化為目的的評價(jià)項(xiàng)目。前者包括學(xué)生參與心理健康教育課程的意愿、對心理健康知識的興趣、對課程內(nèi)容的要求、對心理健康問題的關(guān)注以及學(xué)生對教師教學(xué)、對教材的看法等，后者包括學(xué)生適應(yīng)及處理挫折能力的變化、學(xué)生對心理學(xué)知識應(yīng)用能力的變化、學(xué)生對心理健康及心理問題等的理解、學(xué)生在遇到心理問題時(shí)的反應(yīng)和措施[6]。何蕊認(rèn)為，可從課程運(yùn)作的三個(gè)維度六個(gè)方向?qū)χ行W(xué)心理健康教育課程進(jìn)行評價(jià)，三個(gè)維度是指客體維度，即課程目標(biāo)、課程材料（包括課程大綱、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容）、課程效果，主體維度即學(xué)生和教師，活動(dòng)維度即教學(xué)過程，包括教學(xué)的組織和教學(xué)法的運(yùn)用等[7]。田麗認(rèn)為，應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟?yàn)樵u價(jià)內(nèi)容，即考察心理健康教育課程能否達(dá)到以下幾個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)科學(xué)合理、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、吸引全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、以提高學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)[3]。

盡管研究者提出的評價(jià)內(nèi)容不同，但都是圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定的，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課程評價(jià)過程中的主體地位。

（四）評價(jià)方法

中小學(xué)心理健康教育課程的評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評價(jià)方法是否得當(dāng)，直接影響評價(jià)的效果和質(zhì)量。總的來說，心理健康教育課程評價(jià)方法分為量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。前者主要包括心理測量法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法等，后者主要包括檔案袋評價(jià)法、行為觀察法、情境性評價(jià)法、自我評價(jià)與他人評價(jià)法、協(xié)商對話式評價(jià)法和作品分析法等。

1.心理測量法

心理測量評價(jià)法，是運(yùn)用科學(xué)的心理測量量表（如SCL-90），通過對比學(xué)生在心理健康教育課程實(shí)施之前與之后的心理素質(zhì)發(fā)展水平，考察學(xué)生在心理教育課程實(shí)施前、后之間的心理素質(zhì)變化程度，進(jìn)而對心理健康教育課程的影響作出評定。該方法主要應(yīng)用于評價(jià)心理健康教育課程的教學(xué)效果，其優(yōu)點(diǎn)是測驗(yàn)的量化程度高，評價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。然而，采用該方法容易忽略課程規(guī)劃中那些不可測量的重要方面（如課程具體的實(shí)施過程），從而影響課程評價(jià)的信度[7]。

2.問卷法

問卷法即根據(jù)評價(jià)的內(nèi)容和要求，以問題的形式提出將要調(diào)查的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)成問卷，由被調(diào)查者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答，從而獲得書面的評價(jià)信息。該方法使用很廣，在評價(jià)課程運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)均可使用。其優(yōu)點(diǎn)是簡便易行、省時(shí)省錢而有效、調(diào)查范圍廣，可在短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息，便于統(tǒng)計(jì)。但問卷調(diào)查的內(nèi)容往往有限，被調(diào)查者的填寫態(tài)度也難以保證，某些復(fù)雜的問題難以通過書面回答講清楚，因此搜集到的信息的真實(shí)性在很大程度上取決于被調(diào)查者的合作程度[7]，有時(shí)不僅信度較低，而且回收率難以保證。

3.實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法指在控制的情況下，系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，以此來研究該變量的變化對另一種變量所產(chǎn)生的影響。實(shí)驗(yàn)法主要用于對課程材料、課程教學(xué)效果等的評價(jià)。通過實(shí)驗(yàn)獲得的學(xué)生心理健康狀況比較客觀，針對性強(qiáng)，想了解什么心理活動(dòng)就可以針對其進(jìn)行設(shè)計(jì)，信息準(zhǔn)確性高，可重復(fù)性強(qiáng)；但難度也相對較大，設(shè)計(jì)困難，尤其是某些心理變量受社會(huì)不可控因素影響較大時(shí)，不好控制實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程，并且實(shí)驗(yàn)法的使用費(fèi)用相對較高，因此在中小學(xué)推廣性不強(qiáng)[7]。

4.檔案袋評價(jià)法

檔案袋評價(jià)法，是教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，進(jìn)行合理的分析與解釋，以評定學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步、成長狀況等，其實(shí)施過程分為組織計(jì)劃、資料收集和成果展示三個(gè)階段[3]。該方法是評價(jià)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的一種很好的方法，收集的信息量大而全，容易與教學(xué)結(jié)合，可為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。但收集作品的過程十分耗時(shí)，且其標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，缺乏一致性，在應(yīng)用于較大范圍的評價(jià)時(shí)難以控制。

5.行為觀察法

行為觀察法是指對學(xué)生的日常活動(dòng)情況，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行觀察并記錄，作為評價(jià)的材料。行為是心理的外在表現(xiàn)，通過觀察學(xué)生的外部行為來了解其心理活動(dòng)。其優(yōu)勢是能描述自然情境中的真實(shí)行為，對于低年級兒童很適用。但難以避免觀察者以先入為主的觀點(diǎn)和刻板印象對被觀察者進(jìn)行觀察記錄，因此該方法較難客觀地觀察和記錄學(xué)生的行為。

6.情境性評價(jià)法

情境性評價(jià)即設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的活動(dòng)場景，使其在較為自然的狀態(tài)下表達(dá)自己的內(nèi)心世界，從而對學(xué)生的心理成長狀況進(jìn)行評價(jià)[7]。其評價(jià)過程包括：首先，通過心理健康教育課程，學(xué)生了解和熟悉相關(guān)的理論知識；其次，教師靈活自然地捕捉或創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和知識去應(yīng)對這個(gè)情境；最后，教師對學(xué)生在情境中的反應(yīng)作出客觀評價(jià)[3]。該方法符合心理健康教育的課程評價(jià)要求，并且由于創(chuàng)設(shè)的情境接近學(xué)生生活，不會(huì)給學(xué)生帶來壓力，因而易受學(xué)生歡迎。但該方法要求教師能夠創(chuàng)造安全、熱烈的課堂氣氛，并且設(shè)計(jì)的情境要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活情境，因此對教師的要求較高。

7.自我評價(jià)法與他人評價(jià)法

按評價(jià)的主體劃分，評價(jià)方法可以分為自我評價(jià)法與他人評價(jià)法。通過自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合的方式，能夠收集多方面反映學(xué)生心理素質(zhì)提高及相應(yīng)行為變化的信息，從而對心理健康教育課程教學(xué)效果作出較完整、較客觀的評價(jià)。自我評價(jià)即被評者對自己所作的評價(jià)，實(shí)際上是一種反思性評價(jià)，學(xué)生通過自我報(bào)告的形式評價(jià)自己是否感到經(jīng)過心理健康教育后，自己的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)情況、情緒調(diào)控能力等方面有提高或改善[8]。他人評價(jià)是讓被評者周圍的人對其進(jìn)行評價(jià)，“他人”即非常熟悉與了解被評者的人，其范圍越大，評價(jià)越全面客觀。該方法簡單易行，能增強(qiáng)人們的評價(jià)能力，但是缺少外界參照，無法進(jìn)行橫向比較[7]。

8.協(xié)商對話式評價(jià)法

協(xié)商對話式評價(jià)法即評價(jià)者與評價(jià)對象通過面對面的協(xié)商對話方式對學(xué)校心理健康教育課程進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)過程中，學(xué)生是評價(jià)的主體，教師不再是課程評價(jià)的操控者。其優(yōu)點(diǎn)是準(zhǔn)備工作簡單，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，靈活性高，同時(shí)通過談話中觀察對方的態(tài)度、情感、動(dòng)機(jī)可對談話信息的真實(shí)性進(jìn)行判斷。另外，該方法可獲得教師和學(xué)生的共同評價(jià)，最終形成師生共同參與整合的多元價(jià)值評價(jià)[5]。但對話過程可能產(chǎn)生社會(huì)期望效應(yīng)，掩蓋自己真實(shí)但不合規(guī)范的思想，因而評價(jià)的客觀性不能得到保證[7]。

9.作品分析法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置與課程內(nèi)容相應(yīng)的、與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系的作業(yè)，然后對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行分析評定，從中對學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而評價(jià)心理健康教育課程的教學(xué)效果。該方法能夠從作業(yè)中拓展、強(qiáng)化學(xué)生所獲得的知識、態(tài)度和行為，但評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，因此難以進(jìn)行橫向比較。

三、學(xué)校心理健康教育課程評價(jià)的思考

（一）采用多種方法同時(shí)進(jìn)行評價(jià)

在心理健康教育課程評價(jià)中，如何讓評價(jià)結(jié)果更加全面、客觀、可靠、科學(xué)？就像任何事物都有兩面性一樣，每一種評價(jià)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。為了克服單一方法存在的缺陷，在課程評價(jià)中可綜合使用多種評價(jià)方法，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行相互佐證，最大化評價(jià)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性，如針對問卷法的不足，可結(jié)合協(xié)商對話式評價(jià)法等質(zhì)性評價(jià)法對心理健康教育課程同時(shí)進(jìn)行評價(jià)，較好地補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足。

（二）即時(shí)評價(jià)和延緩評價(jià)相結(jié)合

學(xué)生心理素質(zhì)的提高和相應(yīng)行為的改變并非即刻、短時(shí)間就能見效，而是需要一個(gè)積累、醞釀或潛移默化的過程。如果單獨(dú)強(qiáng)調(diào)對心理健康教育課程的即時(shí)評價(jià)，就很可能在學(xué)生心理素質(zhì)和行為改變還沒來得及發(fā)生的時(shí)候進(jìn)行評價(jià)，即在心理健康教育課程的效果還沒顯現(xiàn)出來的時(shí)候進(jìn)行評價(jià)，這就難以發(fā)現(xiàn)心理健康教育課程的效果。因此，課程評價(jià)不應(yīng)該只是一次性的評價(jià)和即時(shí)評價(jià)，而必須結(jié)合即時(shí)評價(jià)和延緩評價(jià)于一體進(jìn)行持續(xù)性的評價(jià)，才能更真實(shí)、客觀地了解心理健康教育課程對學(xué)生的心理素質(zhì)和行為產(chǎn)生的影響，也才能觀察到心理健康教育課程教學(xué)效果能否得到保持。

（三）注重評價(jià)結(jié)果的實(shí)際應(yīng)用

心理健康教育課程評價(jià)的目的是促進(jìn)、提高心理健康教育課程的教學(xué)效果，而不是僅提供或揭示教學(xué)效果，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教育者對心理健康教育課都存在認(rèn)知偏差，即不重視心理健康教育課程，更是忽視了對課程教學(xué)效果的評價(jià)。盡管有些學(xué)校能夠建立相應(yīng)的課程評價(jià)體系，但往往只是為了應(yīng)付上級部門的考察，過于形式化，不能真正對心理健康教育課程進(jìn)行有效的評價(jià)，更不能使評價(jià)結(jié)果服務(wù)于課程效果的改善，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果與實(shí)際教學(xué)相脫離，背離了心理健康教育課程的評價(jià)目標(biāo)。因此，在實(shí)施心理健康教育課程評價(jià)時(shí)，教育者應(yīng)注重評價(jià)結(jié)果的實(shí)際應(yīng)用，根據(jù)評價(jià)結(jié)果不斷改善心理健康教育的課程設(shè)計(jì)，不斷提高心理健康教育課程的教學(xué)效果。

（四）建構(gòu)有別于一般學(xué)科課程的評價(jià)體系

心理健康教育不同于一般的學(xué)科教育，它關(guān)注的不是學(xué)科知識本身，而是學(xué)科知識的內(nèi)化和學(xué)生各種心理機(jī)能的完善。心理健康教育課程與其他學(xué)科課程性質(zhì)的不同決定了它與其他學(xué)科課程的評價(jià)方法、體系也必將不同。由于學(xué)校心理健康教育在我國還是一門新興學(xué)科，課程的實(shí)施仍然處于探索階段，其評價(jià)體系更是不成熟，在實(shí)際操作過程中難免會(huì)參照某些成熟學(xué)科的評價(jià)體系來對心理健康教育課程進(jìn)行評價(jià)，如僅對學(xué)生知識掌握狀況作客觀定量的評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)體系不符合心理健康教育課程的特點(diǎn)。因此，在實(shí)際課程評價(jià)過程中，應(yīng)建構(gòu)有別于一般學(xué)科課程的評價(jià)體系。

（五）形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

形成性評價(jià)是通過診斷心理健康教育課程計(jì)劃、課程實(shí)施過程存在的問題，為正在進(jìn)行的心理健康教育課程活動(dòng)提供反饋信息，從而提高其教學(xué)效果的評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是對心理健康教育課程目標(biāo)的達(dá)成性評價(jià)，具體體現(xiàn)在學(xué)生心理素質(zhì)的提高和行為的改變上。形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，能使評價(jià)貫穿到心理健康教育課程的整個(gè)實(shí)施過程中，對心理健康教育課程具有更好的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。因此，心理健康教育課程評價(jià)應(yīng)采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，并以形成性評價(jià)為主。其中，形成性評價(jià)可以從目標(biāo)的合理性、主題的適宜性、主體的參與性、過程的全人化、策略的有效性五方面進(jìn)行；而終結(jié)性評價(jià)可從學(xué)生的心理素質(zhì)提高與行為變化兩方面進(jìn)行[9]。

心理健康教育課程評價(jià)對課程本身質(zhì)量的保證、學(xué)校心理健康教育工作的開展以及學(xué)生的成長都具有重要的意義。但由于我國學(xué)校心理健康教育課程評價(jià)還不成熟，仍處于探索階段，教育者還需要給予更大的關(guān)注。

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