目前，人們越來越重視學生管理，因為在新的形式下學生面臨著壓力大、誘惑多等諸多因素的影響，無論是在學習生活和身心的健康發展中都發生了巨大的變化，這樣給管理者帶來了巨大的挑戰。

學生管理 管理藝術方法

一、制度管理法及其運用藝術

制度管理是廣義的“法治”，對學生的制度管理是指運用法律、法規、政策、地方性的或學校以及班級的各種規章制度進行理性的管理。它的對立面是“人治”。對學生實施制度管理，可以使管理行為有章可循，避免主觀隨意性、盲目性和動蕩性。以“法”管理是當前各種管理中所積極倡導的理念和方法。我國一貫注重“人治”，在學生的管理中也是如此，造成不必要的混亂和迷惘。

1.向學生宣講有關法律、法規、學校和班級的規章制度

使他們明確應該做什么，不應做什么，學校和教師為什么這樣要求他們而不那樣要求他們，進而增強學生的自覺性以及對教師管理的積極配合。

至于學校和班級的規章制度，需要學校和班級自己制定出來。制定校規和班規時應注意以下幾點：符合國家和地方的有關規定；符合學校和班級的具體情況；在民主討論的基礎上制定。

2.要嚴格執行制度，且一視同仁

有了“法”，若不執行或執行不公，還屬于“人治”，因此，對于制度必須嚴格執行。所謂嚴格就是賞罰分明，對執行者表揚，對違反者批評處罰，決不姑息。不能虎頭蛇尾，只要求，不檢查。同時，制度面前人人平等，克服感情因素。

二、目標管理法及其運用藝術

所謂目標管理法是以目標為中心進行管理的方法。它有三個環節：確定目標，實現目標，評價目標。

1.確定目標

學生管理中的目標是指學生在一定時期內預期發生的變化。確定目標時應注意以下要求：首先，目標既全面又有重點。因此，管理目標必須反映德育、智育、體育、美育等多方面的要求。同時，由于學生發展與班級工作的不平衡，總會出現薄弱環節。管理目標在全面的基礎上，要有重點。其次，目標應形成體系。目標應有長、中、短和高、中、低之分，這樣，既確保了目標的前瞻性、方向性，又保證了目標的可行性和現實性。再次，目標內容一定是學生的身心變化，而不應是學?；蚪處煹墓ぷ魅蝿?。如管理目標不應表述為“培養學生愛國主義精神”，而應表述為“學生形成了愛國主義品質”。第四，目標應具體明確，不能過于籠統或含糊其辭。目標明確具體才有可操作性，目標是否達成也才能測量出來。第五，目標應有深厚的群眾基礎。目標應在民主討論、大多數學生贊同的基礎上確定下來，這樣的目標才能成為學生行動的指向和動力。

2.實現目標

首先，教師要按照人盡其才、各盡其責的原則分配任務，使每個學生從不同層面和不同方位，為實現目標而努力；其次，教師要做好指導工作，幫助職責不同的學生完成任務；再次，教師要做好協調工作，使大家心往一處想，勁往一處使，同心協力，為實現目標而努力；第四，由教師和學生組成實現目標的領導小組，負責統一領導和指揮。

3.評價目標

目標期限到了以后，要考評目標是否實現，檢驗實現的程度。要進行必要的測量，取得數據，做出評價；形成性評價和終結性評價相結合；評價時要客觀地肯定成績，找出差距；經過反思，從成績中總結出經驗，從差距中找到原因，并制定出改進措施；必要時也可調整目標，使其更切實可行。

三、全面管理法及其運用藝術

1.管理主體的多元化

從大的方面來講，管理學生的主體有學校、家庭和社區；從校內來講，有班主任教師、科任教師、學校領導、后勤人員、學生自身。傳統的理念和做法是管理主體的單一化。管理主體的單一化，造成管理中的許多“真空”，脫離學校、不在教師視線之內的時空，都成了管理中的真空，在真空中，學生像逃出牢籠的小鳥，行無所忌。特別是忽視學生本身的管理主體的作用，形成了嚴重的“奴化”思想和行為。因此，必須強調管理主體的多元化，在校內和校外都形成管理網絡。

2.管理對象的全體化

全體學生都是管理的對象，不能把管理對象定位在優等生或后進生上。有的學校因某些學生品行上的屢教不改，而把他們視作朽木，放棄對他們的管理。這是極端錯誤和有害的。因為，我們的培養目標是面向所有學生的，而且，學生可塑性很強，處于急劇變化時期。對他們棄之不管，一方面不能全面實現培養目標，另一方面也會使他們有不良的定型，危害一生的發展。

3.管理目標的全面化

培養目標的全面性決定了管理目標的全面性。學校只關注學習目標，會造成學生片面發展。

4.管理過程的完整化

整個管理過程可分為計劃、實施、檢查、總結四個環節，每個環節只有都重視起來，才能形成一個良好的循環系統。

四、說服管理法及其運用藝術

說服管理法是通過擺事實、講道理，以理服人，提高學生對各項管理措施的認識，進而培養和增強學生自我管理的意識和能力的方法。管理的目標是學生某種素質的形成，而某種素質的形成最重要的標志是習慣的養成，習慣是在自我教育中養成的，自我教育的基礎是認識的提髙，從這個意義上來講，說服管理法是管理學生的基本方法。

說服管理法的藝術要求有：講的道理要符合科學原理，才能說服學生，使他們信服。在內容上，說理要有科學性；在方式上，說理要力求生動有趣，使學生喜聞樂見，留下深刻的印象。同樣的道理在不同時刻會有不同的效果。下列幾種情況，是說服的最佳時機。第一，學生因無知而犯錯誤時，說理效果好；若因意志不堅定而做錯事，說理無效。第二，情感相容時，說理效果好；情感對立時，說理無效。第三，面對新情況時。新的環境，有些新的要求，需要首先說明，使學生有章可循。老環境中的規則，學生早已知曉，無需講理。第四，學生面對多元價值取向而迷惑無所適從時，教師的說理可以提高他們分辨是非的能力。

說理過程中，若能伴隨豐富生動的情感表現，則能增強說理的感染力和可信度，收到良好的效果。說理要具體，切忌大而空，也不能模糊不清。因為過于抽象的說理，學生難以理解，也不知道如何操作，說理必然無效。再者，說理時，不能打官腔、唱高調，要真誠實在，推心置腹，才能縮小師生心理距離，道理才能進入學生的心靈。

參考文獻：

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