如果說“教，是為了不教”是一個優秀的學科教師應努力達到的境界的話，那么我們能否說在常規管理中“管是為了不管”，應是一個富有經驗的班主任努力追求的目標？培養和增強組織成員參與管理的意識，實質上就是讓被管理者正確行使民主權利，積極參與決策及管理活動。這樣不僅能發揮被管理者的潛能，幫助他們認同組織目標，激發和提高被管理者的主人翁責任感和使命感，而且會使決策更為明智更為周密完善，更為切實可行；會使管理者和被管理者之間的人際關系，更加融洽、和諧，彼此榮辱與共，休戚相關，為達成組織目標團結奮斗。

1、班主任導管階段

在建班之初，即注意統一行動、激勵動機、明確當前目標，進行考核評價。著名教育家馬卡連柯指出：“真正的教育是自我教育”班級日記是教師指導學生開展自我教育，并使之經常化、制度化的一種好形式。這樣做可以使同學們注意觀察班級動態，研究班級情況，對班上存在的問題及時提出意見，也可以使老師及時了解班級動態和同學心聲。班級日記抄寫在教室后墻黑板報上專辟的《班級日記》專欄上，這樣它可以發揮輿論陣地的宣傳、監督、導向作用。開始，班主任要及時翻閱班級日記，并逐日寫批語，談看法，提建議；隨著班級日記的增多，批語可越來越簡潔；待到學生記日記已養成良好習慣,并內化為自我教育，班主任不再寫日記批語。為了實現組織的既定目的，需要制定一系列策略引導其成員在潛移默化中形成共同的觀念，形成一個合力而向既定方向努力。

現代管理中的參與管理既是廣大被管理者的一項民主權利，又是每個人的責任和義務，管理者要想方設法幫助被管理者提高參與管理的積極性和創造性，并鼓勵被管理者在一定范圍內，在一定層次上有組織地參與管理。

2、師生共管階段

這個階段，班主任仍然發揮主導作用，但最主要的工作，就是放手培養，使用班干，充分發揮學生的主體作用。在這個階段中，可以利用集體的力量對犯有錯誤的同學進行群體教育，這往往比班主任個別教育效果更佳。一次課間，有一個同學與老師頂撞起來。有關班主任采取的是冷處理法，由班干部去找目擊者進行調查，由班干部去找當事人談心，后來那位頂撞老師的同學在事實面前承認了錯誤，并主動向那位老師檢討自己的不對。

在師生共管階段，班主任應盡可能地要求學生做能夠做到的事情，而不必苛求這些事情是否成套或形成網絡。如：①每天放學后的衛生工作由小組同學自己檢查，自己監督；②為預防近視，每周一次進行座位輪換，班主任有意不作提醒；③班委會會議在班主任旁聽情況下獨立召開；等等。在這個階段，班主任要注意觀察，及時指導，因為對于班干部的一些指導，同學們并不一定完全聽從。在老師不在場的情況下，個別調皮學生還可能進行干擾。這時班主任不得不時常出面干預。

在這個階段，班組管理組織與管理系統應該已能正常發揮基本功能。管理的決策、計劃乃至控制功能都要通過組織系統才能發揮作用。組織職能包括任務劃分、任務分配、人員選擇、責任明確、權限授予、協調關系等一系列活動，（如班委會、團支部、小組長、課代表等）。德國著名社會學家韋伯認為理想的行政組織體系，應具有以下幾個特點：①圍繞組織目標，對全部所需要的活動實行職能專業化分工，最大限度明確組織成員的分工任務。②上下級職、權、責層次分明，各級主管有必要的權威。③組織內部任何人都必須遵守共同的法規和制度。④組織成員間的關系是一種不受個人情感影響的關系，完全服從由工作與責任決定的所謂理性原則。

任何管理系統都有一定的層次結構，上一層次只管下一層次，一般情況下，下一層次只對它的上一層次負責，不能越俎代皰，你做你的，我干我的。如果上一層次過多地干涉下一層次的工作，就會挫傷下一層次的主動性、積極性和創造性。這個階段班主任已經不再是管理者，管理者應是組織與系統中的有關管理對象。

3、學生自管階段

學生自我管理的發展過程是長期的，充滿矛盾的過程，絕非輕而易舉就能完成，也不可能一勞永逸。由導管到共管再到自管，這3個階段并沒有截然分界，有時還有反復的過程。自管階段發展的標志，應該有如下幾點：

（1）管理網絡形成。

如積極分子隊伍日益擴大，并團結和凝聚在學生的自我管理機構周圍；學生干部的例會正常化、自動化并能扣住班集體建設總體目標，圍繞保持已有榮譽、爭當“文明班級”、“文明學生”的階段目標創造性的開展工作；班干部能夠組織班級活動；自習課全體學生能夠做到老師在與不在一個樣；等等。

（2）人際關系協調。

如批評與自我批評在班內習以為常；班干部能夠檢查同學的作業情況，并指出作業中的一些不認真現象，抄作業受到阻止；班級輿論陣地能大量刊登好人好事，同時對社會上的不正之風或班上少數同學的不健康言行展開討論；尖子生和后進生能夠正確看待自己和別人；班干部不在的情況下，能監督進行一些科目的小測驗，等等。

（3）自治自理能力較強。

如學生自己組織和主持班會；學生自己組織集體活動和參加集體勞動；學生自己能立“法”學生自己能據“法”辦事，并能客觀地評價某人某事。

在學生自管階段，仍然離不開班主任的指導工作。比如召開主題班會，和班干部一起商討、定題目、找資料、確定程序；班干部能獨立主持種種會議后，班主任要注意引導班干部輪流帶幾位同學共同組織和主持，直至讓同學自己獨立和主持。再比如在引導大家形成自我評價能力的時候，每學期要讓學生進行個人總結，在小組內交流，小組長簽意見；并由小組進行小組總結，在班內交流；再由班長進行班級總結；最后由班主任全面總結，肯定成績，指出缺點，明確今后奮斗目標。

在學生自管階段，班主任的主要工作就是檢查班委會是否按班務工作計劃去開展工作，及時掌握班級動態，必要時給予啟發和推動。

在學生自管階段要特別注意的是：

（1）做好個別同學的思想工作，并經常對集體進行評價；

（2）通過角度變換，盡可能使更多的同學得到鍛煉，處于對班級有利的地位；

（3）調整組與組之間的個性結構；

（4）自我管理機構人員實行輪換。

優秀的班主任在成功的管理過程中，大致都要經過導管——共管——自管這樣3個階段，當然，其中有可能也必然是波浪式前進的，自管階段也不是靜止凝滯的，仍然曲折變化。

凡是有群體的地方，就始終離不開管理。初中班集管理永遠是一個活動的流程，班主任在正確認識班級學生的基礎上，科學而藝術地利用人、物、事、時間、空間、信息等管理要素，引導全體學生學會運用決策、計劃、組織、控制等功能，以便順利地達到班級教育教學目標和培養學生初步形成民主與法制觀念。這是初中班主任的重要任務，也是其不斷努力的方向。