藝術講究“留白”，其實教育也是一門藝術，在師生互動中，也需要留一點空白，多一點等待，給學生留一些思考空間。真正高明的教師，往往在說話時喜歡用值得思考的話去點醒學生，讓學生從自己的話中去體會真正的意思，從而改正錯誤，提高自己，明確方向。
    指導學生，通過“創意講解”，給學生思考問題的空間
    案例：初一（5）班在上“暢想青春”主題班會時，班主任兼英語教師楊老師組織學生根據26個字母的形狀，描繪自己眼中的青春，她還給出了示例：“青春是一個小寫的n，是一扇又一扇的門等我們用智慧去開啟；青春是大寫的M，是一座又一座的山，我們要用堅強的意志去跨越它。”三分鐘獨立思考后，學生們踴躍展示自己的創意，一個學生說青春是大寫的Y，是一個人生岔路口，我們要用理智的頭腦作出正確的選擇，贏得一片喝彩。這時，楊老師看見何兵的手舉得比誰都高，他竟然畫了一只烏龜，何兵紅著臉說：“我認為青春像一只安詳的烏龜，雖然爬得慢，但是一步一個腳印很踏實地走著人生的路，而且烏龜是長壽的，所以它是健康的，有活力的，就像我們的青春。”聽著何兵詩一般的話，楊老師說：“老師也愿意做這只有活力的烏龜。”
    反思：愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題重要。”很多老師在教學時都希望學生按照自己的思路迅速作出回答，殊不知這樣做會有多少富有創意的見解與我們擦肩而過。如果我們能像楊老師這樣，通過“創意講解”，留給學生思考問題的空間，就能因此而激起學生更多的靈感，讓學生形成自己獨特的認識。
    規勸學生，通過“借題發揮”，給學生思考后果的空間
    案例：新學期伊始，經驗豐富的吳老師臨危受命，擔任被稱為“亂班”的初三（2）班班主任，當他第一次走進教室，上課鈴已經響起，但大部分同學仍三五成群，揮舞著撲克，正殺得難分難解?？匆娦吕蠋熯M班，學生們若無其事地回到座位上。吳老師開始了他的第一次講話：“同學們，我發現你們對學習‘54號文件’的積極性都很高啊！你們知道嗎？我在這方面也是很有研究的。你們知道為什么一副撲克由54張組成？為什么一副牌要分成4種花色？一副小小的撲克牌蘊藏著如此豐富的知識，我們只是將它作為玩具未免顯得太簡單了。就像我們每天要來學校上課一樣，我們為什么要來上課呢？是來打撲克的嗎？如果總是打撲克，今后會怎樣呢？誰會成為撲克牌中的‘大王’，誰又會成為人見人欺的‘方塊4’呢？”許多同學都低下了頭，從此，這個班的各方面成績都有了明顯的進步。
    反思：面對所謂的“亂班”，吳老師用學生們喜愛的撲克牌為例，巧妙地“借題發揮”，從而避免了空洞的說教，及時點出問題，然后讓學生去思考事情的后果，學生自然會懸崖勒馬、回頭是岸。不僅贏得了學生們對他的信服和尊重，也達到了“點石成金”的規勸效果。 思考前景的空間案例：初二（6）班新轉來一個學生叫李默，這是個門門功課“開紅燈”的孩子，許多老師甚至連家長都覺得他已無可救藥。可班主任胡老師卻覺得背后有故事，于是特意找來李默問：“你現在最想做什么？”李默暗淡的眼睛突然一亮：“打電腦游戲！”于是，胡老師和他相約周日去網吧打游戲。游戲打完之后，胡老師說：“玩游戲你已經是最好，想不想在其他方面也做得更好？老師當年特別喜歡踢足球，幾乎每天放學都踢到很晚，但是學習成績卻受到了影響，后來我意識到踢足球只是愛好，因為我并不能以此為職業。”李默說：“玩電腦也不可能成為職業，只是我在電腦前能控制整個‘戰爭’，很有成就感！我太笨了，學習上我沒有自信！”胡老師說：“如果你真的很笨，怎能將游戲玩得這么好？”幾天后，李默找到胡老師說：“我仔細想了您的話，我想試試看，改變一下我自己。”接下來的一段時間，李默有了很大改變，上課態度端正了，發言也積極了，與同學關系融洽了，去網吧的次數也逐漸減少了。
    反思：李默一度對學習失去了信心，而通過玩電腦游戲，他得到一種從未有過的心理滿足。這時，教師如果用大道理開導，學生定會厭煩。胡老師為了深入了解李默迷戀游戲的內在動機，深入現場，細致觀察，并用自己的親身經歷“因勢利導”，給學生留出思考前景的空間，最終挽救了一個看似無可救藥的學生。