目前，高中教育存在的主要問題是：教學過程應試傾向嚴重，教學觀念落后，方法單一；學生學習方式被動，缺少自主創新和實踐的機會；評價的手段、內容、方式、目標單一，過于追求考試結果，忽視學生的發展過程。學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、實際操作、作品展示、自評互評等多種方式，全面反映學生的成長歷程。

      如何對學生進行評價？研究表明，在學生回答問題后，“有答即評”的快反饋未必都是上策。在很多情況下，“延遲判斷”評價策略更有利于學生的全面發展。

  “延遲判斷”就是在學生回答問題或者提出新的創意時，教師不立刻做出判斷，而是給學生一些等待、自主思考或者辯論的時間，讓學生可以發表各種見解的一種評價策略。

  給學生一些時間，讓他們去思考

  面對學生一些有價值的、值得討論的回答，教師不要立即評價、判斷，尤其不要輕易做出否定的評價。教師通過“延遲判斷”，把時間留給學生，讓他們在獨立思考、互相評判、乃至自言自語中深入思考，也鼓勵少數學生把心中的疑問表達出來。隨后，教師可以繼續引導學生：“科學的結論需要證據，一個精確的結論，需要大量的科學實驗探究，需要時間，需要重復。”教師的引導使學生更深入體會科學探究的精髓。如果沒有“延遲判斷”，學生缺乏期待、缺乏自主思考的時間，實驗探究活動就會流于形式、浮于表面，無深度可言。給學生充分的思考時間，這是“教學留白”藝術，幾秒鐘至幾分鐘的留白可以給學生有足夠的時間去再思考、再創造。

  給學生一些空間，讓他們去展示

  課堂上，教師要創造和諧民主的氛圍，提供安全的心理環境，讓學生有自由表達思想的空間，充分發揮個體潛能。教學中的“延遲判斷”為學生充分表達想法提供了平臺，更加注重學生參與，留給學生更多的探索空間。在學生提出的新創意不完善甚至有錯誤時，要允許學生出錯。教師引導學生“猜測、期待、觀察”是關注到學生的心理需求和心理感受，通過再實驗、再觀察的體驗，思維有了自我發展的空間。避免出現只有討論的形式，而沒有深刻體驗的情況。

  給學生一個沖突，讓他們去爭論

  當學生產生不同意見時，教師可采取“延遲判斷”的策略。對學生在沖突中閃出的這些創造性思維的火花要及時捕捉、展示，使學生產生更多的想法，增強表達自己想法的愿望。把沖突交給學生，讓學生相互爭論、相互啟迪，“頭腦風暴式”的小組討論，讓所有成員暢所欲言，可以產生更多的問題，引發更多的想法。

  在組織討論的過程中，教師要一直傾聽、思考，引導同學們盡可能把自己的想法都表達出來，使方案在討論中逐步完善。在討論開始階段，如果教師簡單地肯定或否定，就會抑制學生剛剛萌發出的創造性想法。

  給學生一個支架，讓他們去攀登

  學生在深入思考、創造性設計的過程中，有些想法通常是不正確的，有些是正確的但又不能清晰地表達。面對這些情況，教師可采取“延遲判斷”的策略，不輕易否定，也不去代勞。可以通過描述、提問等方法提供不同層次的支架，給學生再表現的機會，使其改正錯誤，修正不足，通過嚴密的思考，推導出正確的結論。學生的差異是多方面的，承認個體差異、關注個體差異、滿足不同學生的需要，是“使每個學生都能得到充分發展”的基本前提。

  給學生一些權力，讓他們去評價

  教學中要鼓勵學生獨立評價，即用自己的標準評價別人的想法，以培養學生思維的獨立性。教師要善于啟發學生，鼓勵他們自己發現問題，提出假設并親自實踐。更要給學生一些權力，鼓勵他們用自己的標準評價別人的想法。這點權力可以讓學生選擇、處理、應用各種信息的能力增強，培養學生終身學習的能力。對學生學習情況的評價不再是教師的專利，教師和學生從不同角度的評價反饋，可以使評價更加客觀。