1、語文之“中心思想”
　　不知道是誰的發明，學完一篇課文后便是老師講解的課文的“中心思想”，一般來說是1、2、3若干條。而且這個是要學生抄好背好的，考試也是要看答出幾條的，最好是一字不差，那就能得滿分！
　　可是，任何一篇文章，一萬人看過會有一萬種理解。這也是人的獨立思考能力的魅力所在。教師當然要起到引導學生思想的作用，但引導不是代替思考，這樣的總結背誦出來的“思想”還算思想嗎？
　　2、數學之“題海戰術”
　　一個公式橫著變、豎著變、左變、右變，百變不厭其煩。學生們奮戰題海，久之則熟讀各類題型，更是在中小學里造就了無數“奧數”天才。但據本人的不完全的混沌方法統計：大部分人的數學知識都浪費了，他們也許學會了復雜的公式變換，但他們從來沒學會用數學方式來思考和解決問題。
　　數學是以邏輯思維為基礎的抽象問題、簡化問題進而解決問題的一種學問，它不僅僅是用來計算的。“十進制是怎么來的？”這個問題居然有很多大學生答不出來。可見一斑！
　　3、物理、化學、生物之“試驗課”
　　既然是試驗課，就應該是“試一試”，可偏偏我們的試驗課把試驗目的、意義、步驟都一一布置好了，這樣的試驗還有多大意義？
　　我們是不是也讓學生自己提出想法，自己去通過試驗來驗證？這樣會不會更有意義些呢？
　　4、自然常識之“不在大自然”
　　自然課，了解大自然嗎！至少也要多到大自然里看看，光看書本就了解了？還真有點運籌課堂、決勝自然的味道。前段時間看電視里一個兒童秀節目，孩子背出N多蝴蝶的名字并能認出圖片。這孩子是挺聰明的，可我倒是更希望這孩子能去自然界里多看幾種蝴蝶！
　　5、品德之“是一門課”
　　品德這東西，在榜樣、在行為指導、在以身作則，唯獨不該是一門課。人的品德豈是念兩句課本就能修煉好的！
　　有這一堂課的時間不如領學生去做一些公益事業！從助人中得到樂趣，得到尊重，不是更有意義些？
　　6、英語之“娃娃抓起”
　　孩子尚小，漢語語法尚不清楚。還要學英語！這個全民英語說的多了，我就不重復了！
　　7、犯錯誤之“檢討書”
　　學生犯了錯誤，自然應該批評。可這“檢討書”不知何用？
　　若學生已然知道錯了，教育的目的已經達到了，何須檢討？
　　若學生毫無悔意，這違心的檢討又何用？
　　8、打架之“壞學生”
　　小孩子打架，不見得都是流氓秉性。他們的是非觀念還不成熟，有些打架不過是爭強斗勇。這不是什么壞事，至少這孩子勇敢。這樣的孩子要教育他：跟同學打架不是勇敢，保護同學、和歹徒壞人打架的孩子才是好樣的！
　　我們常見的學校處理方法是打架就記過，不問是非，這只會把這類孩子都推到社會的反面！
　　9、德、智、體之“三好學生”
　　這個“三好學生”由來已久，歷史上也對學生確實起到一定的激勵作用。但時至今日，這個標準顯然已經不合時宜了。首先“德”無法界定標準，“智”用考試成績也不是很合理。現代社會講究的是精細社會分工，更提倡專業人才。
　　不如設成“數學之星”、“繪畫之星”、“小發明家”、“體育之星”、“廚藝之星”比較靠譜！