孩子從上幼兒班、上小學開始就幻想著將來要上大學，要做一名工程師，做一名醫生，要做一名科學家。然而，誰能知道？是十幾年的基礎教育、是教師“磨煉”和“分化”了孩子們，使他們再也不愿意學習，甚至走向道德滑坡的境地。我目睹著多少考上大學、甚至考上名牌大學的學生在高考結束的那一刻焚燒所有的書籍資料，釋放內心的重荷。然而又有多少學生從初中就放棄學業，無所事事，混完了初中，又混完了高中，一大部分淪落為所謂的“差生”行列。

　　絕大多數學生在小學階段對學習有著濃厚的興趣，盡管家長以讓孩子參加各種特長班的形式百般地折磨孩子，但由于小學的知識必定淺顯一些，孩子的負擔并不是很重，對學習的厭惡感剛剛萌生。

　　進入初中之后，學業的負擔漸漸加重。以理科為例，代數取代算術，是一個思維方式的轉變，再加上二次方程的出現、幾何的證明，都會使學生感到困惑。在初中的數學知識中有很多的分化點，教師沒有把這些知識難點有效地突破，不經意地把還沒來得及養成好習慣的孩子逐步分化、淘汰出局，達到了不應有的選拔效能。物理、化學的出現更使學生應接不暇，教師不間斷地找些偏題、難題和怪題來“刁難”學生，使一些學生難以應對，最終選擇了放棄。再加上外語、語文、歷史、地理、政治等學科就使學生招架不了了。

　　素質教育的理念老師們并不愿意接受，教師們離開了“傳統”的教學方法就好像失去了抓手，不知所措，痛苦不已。教師們的教學方法和教學習慣仍停留在“應試”的層面。他們用一次次的考試作為手段把學生一批批地分化出來、淘汰下去，選出了學苗，“尖子生”脫穎而出，作為重點培養。大部分學生的良好愿望和無窮的潛質被扼殺在襁褓中，只有少數“尖子生”才有希望，才能考入重點高中，才能在競賽中取得成績，才能為學校爭光，才能給老師提氣！才能和老師的職稱掛勾。教師們不自覺地把每次考試的水平測試功能擅自變成選拔功能，在把大多數學生淘汰出局后并不知道自己是在“犯罪”，反而陶醉在“成功”的喜悅之中。

        養育子女一般具備三個條件：一是男女雙方到了身體和生理成熟的年齡；二是要一定的經濟基礎，能有物質條件養育孩子；三是要有一定的文化素養和教育子女的能力。現在大多數已婚成年人只具備身體和生理的成熟，充其量具備了前兩個條件，夫妻在激情中、無意中孕育了新的生命。當然，隨著社會的發展，人們的素質越來越高，具有一定素養和教育子女能力的人的比例也漸增，我說的只是一部分。

      當孩子的學習成績下降時，教師怪學生天生不是學習的料，怪家長的遺傳基因不好，后天的家教跟不上，家長并不曉得是學校和教師也出了問題，一味地批評學生不爭氣，殊不知爭氣的孩子又有幾個？難道大多數孩子都是低能兒嗎？受害的只能是孩子。

     為數不少的學生在學校里見到的是教師鄙視的目光，回到家中聽到的是家長的訓斥，一次次的努力又一次次的失敗。于是，老師成了學生的對立面，家長與孩子間有了深深代溝。網吧、游戲廳成了孩子們放松與發泄的地方，異性更是追逐的目標和傾訴的對象。于是，一個個“差生”便 產生了。

　　奉勸教師為了社會、為了家長、更是為了孩子，多學一點新的教育理論，多掌握一些新的教育理念和方法，幫助學生養成良好的學習、生活習慣，使每一個孩子生動、活潑、健康地發展。

　　奉勸每位家長優生優育，擔負起教育孩子的重任。