學(xué)習(xí)，是每一個(gè)人成長(zhǎng)過程的必然經(jīng)歷。學(xué)習(xí)，也是每一位成功者走向成功的階梯。

　　哈佛大學(xué)圖書館里面有不少啟迪人心的格言，其中之一是：“學(xué)習(xí)的程度意味著將來幸福的程度?！惫P者覺得它表述得很經(jīng)典，于是將它介紹給學(xué)生。

　　哈佛大學(xué)圖書館還有一條“訓(xùn)誡”：“學(xué)習(xí)并不是人生的全部，但是如果我們連人生的一部分——學(xué)習(xí)都不能征服的話，我們還能做什么呢？”這句話中的哲理，應(yīng)該對(duì)那些于學(xué)習(xí)懈怠了或痛苦于學(xué)習(xí)的人有所警醒。于是，我又興沖沖地把它抄給了學(xué)生。

　　作為教師，我把不斷學(xué)習(xí)當(dāng)成自己生命的組成部分，也一直在艱辛地探求在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生們更有效且快樂地學(xué)習(xí)語文的科學(xué)途徑，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得事半功倍。

　　了解《學(xué)習(xí)的革命》新理念

　　在一次又一次的尋求中，《學(xué)習(xí)的革命》（戈登·德萊頓、珍妮特·沃斯著，顧瑞榮、陳標(biāo)、許靜譯，上海三聯(lián)書店版）一書給我許多啟迪，它不僅能解決當(dāng)前中國絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不太對(duì)勁的問題，還在學(xué)習(xí)的理念、方法、途徑等方面給當(dāng)前“讀死書”的學(xué)子以耳目一新的感覺或收獲。可惜，這本較全面地討論“學(xué)習(xí)”、能給學(xué)習(xí)者以不少實(shí)惠的書，只在中國的書市上熱鬧了一陣子，其比較科學(xué)的先進(jìn)的理念和方法并未深入人心。如今的人們（包括不少教師）已經(jīng)很少提起或記得這本理念新穎的書了。

　　筆者在瀏覽此書時(shí)覺得，戈登·德萊頓先生的“未來學(xué)習(xí)世界的模式”六條“理念”很有思考的價(jià)值：1.學(xué)習(xí)世界上最好的技能課程。2.增加最好的快速學(xué)習(xí)方法。3.與世界上最好的多媒體專家建立聯(lián)系。4.與世界上最好的簡(jiǎn)化模式相聯(lián)。5.在國際互聯(lián)網(wǎng)上列出主要產(chǎn)品（思想）。6.通過便宜的連接器給電視機(jī)送入信息。尤其是前兩條，比較適合當(dāng)前學(xué)生的急需。但如今很多學(xué)生（包括高中生、大學(xué)生）不甚知曉這兩條新穎的理念。

　　筆者認(rèn)為，作為高中生、大學(xué)生之類的學(xué)習(xí)者，很有必要了解一下《學(xué)習(xí)的革命》這本書的理念和內(nèi)容。幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的低階——接受性（被動(dòng)性）學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)向?qū)W習(xí)的高階提升——進(jìn)入自主性、探究性乃至創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的境界。有了這樣的學(xué)習(xí)方法還怕考分掉下來！

　　教師要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的理念、方法和途徑

　　作為教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白高級(jí)學(xué)習(xí)階梯的重要性，并有責(zé)任將自己的學(xué)生逐步引向自主、探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的階梯。

　　從學(xué)習(xí)的實(shí)際過程來看，我們可以把學(xué)習(xí)劃分為五個(gè)階段，也就是步步登高的五個(gè)臺(tái)階。這“五階”指的是，接受性學(xué)習(xí)（低層）、發(fā)展性學(xué)習(xí)（中低層）、自主性學(xué)習(xí)（中高層）、探究性學(xué)習(xí)（高層）、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（頂層）。

　　知曉學(xué)習(xí)規(guī)律，從“接受”開始，在“發(fā)展”中進(jìn)步。接受性學(xué)習(xí)：從時(shí)間上說，接受性學(xué)習(xí)是兒童在小學(xué)三年級(jí)以前的學(xué)習(xí)方式。說這個(gè)階段的學(xué)習(xí)為“接受性”，是因?yàn)閮和]有自己的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，也無所謂學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的選擇，而是在小學(xué)教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字、組詞、造句、運(yùn)算等基礎(chǔ)知識(shí)，逐步形成識(shí)字、組詞、造句、閱讀短文、數(shù)學(xué)計(jì)算等基本技能，養(yǎng)成識(shí)字、讀書、思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)既然是打基礎(chǔ)，那就很重要了，決不能等同于啟蒙教育階段的順其自然，因此施教的內(nèi)容、計(jì)劃、手段等都應(yīng)十分講究（既要考慮兒童的認(rèn)識(shí)能力，又要考慮教學(xué)目的要求，還應(yīng)考慮施教手段以及教學(xué)語言），一切要適應(yīng)于有利于兒童的“接受”。

　　發(fā)展性學(xué)習(xí)：這是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能逐步形成低級(jí)系列的學(xué)習(xí)階段，時(shí)間大概為小學(xué)三年級(jí)至初中一年級(jí)。在這個(gè)階段，學(xué)生隨著閱讀和計(jì)算量的增大，基礎(chǔ)知識(shí)明顯增加，基本技能（如口語表達(dá)、心算、筆算等）明顯發(fā)展；隨著作文次數(shù)的增加，思維習(xí)慣開始形成，表達(dá)思路逐步清晰；說話開始有意識(shí)滲入自我觀點(diǎn)，不再喜歡童聲童語或太詳細(xì)的講解，且急于獨(dú)立思考得出結(jié)果；對(duì)新鮮詞語、修辭手法、科學(xué)知識(shí)等有濃厚的興趣；想象豐富，思維活躍，反應(yīng)敏捷，有時(shí)甚至出語驚人。這是學(xué)生在知識(shí)積累和智力發(fā)展方面的第一個(gè)高峰期，這一階段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)對(duì)其以后的發(fā)展至關(guān)重要。實(shí)際調(diào)查及個(gè)案探究表明，在發(fā)展性學(xué)習(xí)階段、學(xué)生如果遇到的是成熟的、知識(shí)面寬廣的、教法靈活的、思維活躍的、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師（或者至少占有上述兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)），這就十分幸運(yùn)了，學(xué)生就可能得到良好的發(fā)展，同時(shí)應(yīng)注意形成閱讀時(shí)標(biāo)記號(hào)，作業(yè)書寫工整，積極舉手回答問題，運(yùn)用工具書解決字、詞問題等良好習(xí)慣，將有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；反之，學(xué)生的各方面就難以健康發(fā)展，甚至?xí)B(yǎng)成不預(yù)習(xí)，作業(yè)書寫潦草，字、詞問題也完全依賴教師等不良習(xí)慣，成為以后初中、高中學(xué)習(xí)階段知識(shí)密度驟然加大而無所適從的嚴(yán)重病患?？梢?，這一階段的教育十分重要，它關(guān)系到以后學(xué)生是否能順利成才。因此，教育管理者和施教者都應(yīng)該高度重視學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)并滿足學(xué)生第一個(gè)求知高峰期的需要。
        發(fā)展性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是成功的關(guān)鍵

　　自主性學(xué)習(xí)：這是學(xué)生從“要我學(xué)”的角色質(zhì)變成“我要學(xué)”的角色之升華階段，時(shí)間大概為初一到初三。這是學(xué)生形成“自主”這一學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵階段。這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)非常關(guān)鍵，在初中能否培養(yǎng)出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。此時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)、技能、習(xí)慣、效率等逐步產(chǎn)生自主意識(shí)，即學(xué)習(xí)是“我的需要”，因而學(xué)習(xí)行為就有意識(shí)地從“要我學(xué)”的低級(jí)階段擺脫出來，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式上不再只按教師的要求行事，主要表現(xiàn)于擴(kuò)大閱讀面（對(duì)有關(guān)刊物、著作、科技類文章等產(chǎn)生濃厚興趣），在日記、周記里抒寫自己的感受，對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，很在意身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)，并暗地比較，榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)，等等。如果說發(fā)展性學(xué)習(xí)階段確實(shí)是學(xué)生知識(shí)面迅速擴(kuò)大，智力迅速發(fā)展的第一個(gè)高峰期的話，那么自主性學(xué)習(xí)階段就應(yīng)該稱為學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)（包括知識(shí)、技能、習(xí)慣、方法、效率等要素）基本定格的“黃金期”。在這一階段，由于學(xué)生自主性的形成，他們?cè)陬A(yù)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、歸納整理知識(shí)點(diǎn)，延伸性學(xué)習(xí)，知識(shí)遷移等諸方面都以主人的姿態(tài)去處置，并講究方法，學(xué)習(xí)上凡事不再等待教師的指令就動(dòng)腦動(dòng)手（如筆記要點(diǎn)、比較問題、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等），在學(xué)習(xí)態(tài)度上呈現(xiàn)出“主動(dòng)、認(rèn)真”的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)方法上呈現(xiàn)“靈活、落實(shí)”的狀態(tài)；學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷優(yōu)化，學(xué)習(xí)效率也越來越高。

　　問題的關(guān)鍵在于，自主性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)發(fā)展階段的“黃金”價(jià)值沒有被執(zhí)教于或管理這一寶貴階段的所有教師或管理者們所認(rèn)識(shí)，因而依然按照學(xué)生接受性學(xué)習(xí)階段或發(fā)展性學(xué)習(xí)階段的教法來施教，這就滯后于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。再說直接些，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)品質(zhì)已經(jīng)進(jìn)入自主性學(xué)習(xí)階段后，教師如果還用“發(fā)展性學(xué)習(xí)”甚至“接受性學(xué)習(xí)”層次的教學(xué)思路、教學(xué)方法去進(jìn)行教學(xué)的話，教師將不但不被學(xué)生接受，甚至?xí)粚W(xué)生討厭；不但不能有助于學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”素質(zhì)的形成，而且會(huì)阻礙之甚至破壞之。

　　探究性學(xué)習(xí)：這是建立在“自主性”學(xué)習(xí)層次上的一種高級(jí)學(xué)習(xí)階段，這是學(xué)生學(xué)習(xí)層次、品位的又一次飛躍，是學(xué)生的學(xué)習(xí)觸角深入到知識(shí)的深層去探究其聯(lián)系和區(qū)別，并在近乎獨(dú)立的狀況下就學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、綜合而建立自己的觀點(diǎn)并形成自我獨(dú)立解決問題的獨(dú)特思路的一種嶄新的學(xué)習(xí)潛能。這種飛躍和潛能，一般出現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)的高中階段，以高一、高二最為明顯（學(xué)習(xí)觀念新穎、學(xué)習(xí)方法靈活的學(xué)生則能在初三時(shí)就呈現(xiàn)出這種可貴的學(xué)習(xí)品位和潛能）。

　　探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)內(nèi)容深入，范圍寬泛；學(xué)生的自主性很強(qiáng)（包括選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究方法、時(shí)間等，只需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥）；有很強(qiáng)的社會(huì)性和實(shí)踐性；有的探究看似與目前的學(xué)習(xí)并無密切關(guān)系，但與學(xué)習(xí)品質(zhì)的升華或思維能力的升格密切相關(guān)；需要合作精神和合作能力；需要大量獲取信息的能力和一定的策劃能力；等等。這些“特點(diǎn)”在學(xué)生學(xué)習(xí)的其他層面或階段時(shí),幾乎沒有或即使有但決不明顯，因此可以說這些特點(diǎn)是探究性學(xué)習(xí)的標(biāo)志。

　　在探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)層面和階段中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。在這個(gè)階段里，學(xué)生甚至?xí)?duì)所學(xué)的知識(shí)和指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的教師產(chǎn)生懷疑或給予否定，這又未嘗不可呢。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立地用探究的觀點(diǎn)、目的和方法提出問題、分析問題，最終解決問題時(shí)，我們的教育就可謂成功了，可謂成熟了，可謂超前了。因此，探究性學(xué)習(xí)不但是師生希望達(dá)到的學(xué)習(xí)境界，也是家長(zhǎng)和社會(huì)希望達(dá)到的教育境界。

　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界

　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：這是學(xué)習(xí)的最高境界。在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)突出，學(xué)習(xí)方法科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成為一種優(yōu)秀素質(zhì)，且學(xué)習(xí)效率極高。主要表現(xiàn)為高效率地獲取知識(shí)信息并迅速篩選提煉自己需要的信息，對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行檢索整理、評(píng)判運(yùn)用；運(yùn)用已知去求解未知，在已知的基礎(chǔ)上分析、整合而后創(chuàng)新——使之向更高層次發(fā)展；深入淺出，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律并結(jié)晶為探究成果。有人認(rèn)為這一方式是培養(yǎng)造就專家學(xué)者的境界，大多數(shù)學(xué)生不能達(dá)到這一境界。但筆者認(rèn)為，進(jìn)入了探究性學(xué)習(xí)階段的學(xué)生或具有了探究性學(xué)習(xí)品位的學(xué)生都能進(jìn)入這一學(xué)習(xí)境界。其實(shí)，高中三年級(jí)的學(xué)生和絕大多數(shù)的大學(xué)生往往具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的素質(zhì)，至于能否達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的真正品位，那就要看他們?cè)谶@個(gè)階段里付出了多少汗水和心血?？梢赃@樣說：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是創(chuàng)造發(fā)明的一個(gè)重要的契機(jī)。

　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的層次和品位，正是教育行為的彼岸。

　　因此我們可以這樣說：學(xué)習(xí)的階梯——成長(zhǎng)的階梯，成功的階梯，培養(yǎng)創(chuàng)新性民族的階梯！