在一次圍繞“課程改革與教學常規管理”問題開展的課改研討會上，不少校領導感嘆：目前，學校領導集中精力抓課改，一線教師全力以赴忙課改，但教學常規卻被忽視了，有些教師甚至認為教學常規管理束縛了教師開展課改的手腳，與課改對立了起來。搞課改就不要教學常規管理了嗎？我校實施課程改革的實踐證明，只有構建與課改相適應的教學常規，才能夯實課改根基，保證課程改革深入展開。

　　賦予常規制度新內涵

　　根據課改要求，我校重新修訂了教學常規管理制度，給教學常規管理制度賦予了新的內涵。例如，在上課方面，我們要求教師落實“四個轉變”：一是由重教向重學轉變。要求教師從學情出發，根據學生設計課堂教學，并合理運用教學手段和方法，注重學法指導；在評價一節課的優劣時，我們更多關注的是學生是否學會了學習，學得是否投入、是否精彩。二是由重結果向重過程轉變。我們改變教師直接將結論拋給學生，再布置相應習題讓學生進行強化訓練的做法，倡導教師注重揭示知識的形成過程，讓學生在動手操作、合作交流和觀察分析中自己歸納，得出結論。三是由重傳授向重指導轉變。要求教師注重對學生的學法指導，并創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，調動學生的積極性。教師還要學會傾聽和等待，讓不同層次的學生都能發表自己的意見和見解。四是由落實一維目標向實現三維一體的課程目標轉變。要求教師要引導學生學會生活，學會做人，培養學生積極樂觀的人生態度和強烈的社會責任感。對教師的“學、記、聽、思、析”等環節我們作出了這樣的規定：學——每周學一篇理論文章，青年教師每學期要讀一部教學名著，與教學大師“親密接觸”；記——寫好課堂教學后記，進行教學反思；聽——青年教師每學期要聽40節課，其他教師聽20節以上的課，并要求教師跨年級、跨學科聽課；思——要養成且行且思的習慣，每周提煉一條改進教學的措施或提出自己在教學中的困惑，在教研活動中進行集體討論；析——每學期寫一篇教學案例分析。這些教學常規管理制度，促使教師改進了教學觀念，引領教師明晰了課改方向，增強了教師堅定課改的信心。

　　貼近課堂開展教研活動

　　優化教學研究是課程改革的催化劑，是學校發展的重要支撐點。在我校，我們要求教研活動貼近課堂教學，立足解決發生在教師身邊的問題，強調教師的全員參與，注重教師的體驗與反思。

　　開展“課改示范周”活動。我校將每學期的第三周定為“課改示范周”。在這一周，要求各學科指派一名骨干教師上一堂展示課，并要求每次活動都要有側重。各教研組要組織本學科教師認真聽課，用新課標的精神和理念積極議課研究，從而推動各學科教師研究新教材的使用，研究課堂教學操作的最優化和教學過程中存在的實際問題。

　　抓好中、小學銜接教學研討活動。在每學期初，我校都要與小學開展中、小學銜接教學研討活動。與會教師要相互觀摩兩校教師執教的研討課，并以此為契機，交流目前中、小學教學的現狀、方法和特點，分析銜接教學中存在的問題和薄弱點，探討新課改背景下中、小學銜接教學中的雙基過渡、教法過渡和學法過渡等方面的新方法、新路子。

　　開展課改調研周活動。為了深入了解學科課改面臨的實際問題，深化學科課程改革，我校組織進行專項學科教學調研。調研組成員采用“聽、查、問、測、議”等形式，深入教學一線了解情況，傾聽學生對課改的意見，再由教師共商深化課改的措施。

　　積極開展“新課程教研日”活動。我校安排在隔周六下午開展“新課程教研日”活動。活動中要解讀課改新理念，并結合課改實際組織學習一篇理論文章；中心發言人要交流、反思本周教學情況，并思考研究下周教學內容；開展教學沙龍，如案例分析、問題會診、說課評課等。為保證活動的實效，我們還有針對性地選擇切合教師實際的理論文章，如《新課程改革理念下的說課》、《課堂教學案例的研究與撰寫》等。這些理論學習材料貼近教師的教學實際，利于個體反思、群體探究，讓教師真正能學有所悟、學有所得。此外，我們還要求中心發言人打印好發言材料，作好記錄，并在活動結束后交教導處備查。

　　“新課程教研日”活動的開展，使廣大教師在觀念的碰撞與交流中達成共識，在實踐與探索中找到了解決問題的途徑，使全校形成了一種濃郁的新課改反思探究氛圍。

　　開展主題研究教學觀摩活動。我們培訓教研組長和備課組長等業務骨干，明確活動的“五步法”操作要求，即選擇主題，確定課例；收集素材，學習理論；同伴互助，集體備課；上課聽課，觀察分析；課后評議，總結提高。并讓教學新秀、教學能手等骨干教師示范引領，舉行“學生探究活動的組織與引導”、“多媒體輔助教學的選材與時機”、“課堂提問的設計與生成”和“有效教學的方法與策略”等多個主題教學觀摩活動。教師們普遍反映，通過這樣的教研活動，彌補了過去教學觀摩活動缺乏明確的研究主題，評課、議課因面面俱到而實效不大的不足。我們的主題研究觀摩活動更注重過程，研究的是教師自己教學中真實存在的、需要解決的問題，因而有效地喚醒了教師的問題意識，激發了教師的主體精神，提高了教師解決實際問題的能力。

　　創新學校督導評估機制

　　開展督導評估是使課改深入的助推器，是引導課改朝正確方向發展的方向標。我校堅持“激勵教師的課改熱情，促進教師的專業成長，引導教師反思和改進教學”的督導原則，創新了督導評價機制。在時間安排上采取定期督導與隨機督導相結合；在內容安排上由某一年級、某一備課組的全面督導與專題督導相結合；在考核形式上由集中考核與分散考核相結合，領導評議與教師自評、學生參評相結合；在考核的權重上，淡化終端考核，強化過程考核；淡化考核個人，強化整體考核。我校每年級的平行班都在20個以上，到了初三時由于成績有一定差異，存在教師不愿接成績靠后班級的問題。我們就采用了以上“兩淡化、兩強化”的考核機制，考核時主要看教師接班后教學是否扎實，看在原來基礎上該班的變化和發展情況。對初三年級的教師，我們只設年級組教學成果集體獎，不設教師個人或某學科的單項獎。這樣，不僅較好地解決了成績靠后班級沒有教師帶的問題，而且避免了學科之間搶時間，教師之間搞封閉的現象。初中三年一輪循環，任課教師在變，每個年級、每個學科的教師搭配在變，但我們形成了“四個沒有變”的好傳統：教師們的勁往促進學生全面成長上使，心往優化課改的措施上想始終沒有變；中老年教師不計得失，熱忱關懷年輕教師業務成長的做法始終沒有變；開展教學競爭不是試圖貶低別人突出自己，而是大家共同分析教學中存在的問題，并尋找解決問題的辦法，堅持“大家好才是真的好”的信條始終沒有變；同科組資源共享，教師間相互協作，互幫互助的大家氣度始終沒有變。

　　在推進課程改革的今天，只有在良好的常規管理制度下，課程改革才能健康發展，常規抓好了，課改成功才有保障。抓常規，抓課改，是相輔相成的，教學常規必須適應課改的新要求，才能更好地為教師的發展服務。