在課堂教學(xué)中，往往會遇到許多“不愿說話者”或“一言不發(fā)者”。這些學(xué)生在課堂上從來不愿主動發(fā)言，即使被點名發(fā)言，通常也是“點”而不發(fā)或支支吾吾。久而久之，這些學(xué)生就可能被教師或同學(xué)貼上不會說話的標簽，成為課堂或大眾場合中被話語權(quán)遺忘的角落。
造成這種情況的因素有很多。不管怎樣，出現(xiàn)這種現(xiàn)象對教學(xué)、對學(xué)生個人的成長都是非常不利的。它不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識與批判思維，不利于提高學(xué)生的公眾演說技能，不利于營造良好的課堂氣氛，還會影響師生之間以及同學(xué)之間的交流，使得教師很難掌握教學(xué)的進展，也很難保證課堂整體效果。
為了探清癥結(jié)，我組織了問卷調(diào)查并進行了仔細的統(tǒng)計分析，基本明白了問題所在。調(diào)查對象有63人，關(guān)于學(xué)生課上發(fā)言狀況調(diào)查統(tǒng)計如下：
這組調(diào)查數(shù)據(jù)反映的學(xué)生發(fā)言不積極、課堂氣氛不活躍的情況令人擔憂。課堂只是小部分學(xué)生的課堂，學(xué)生的發(fā)言多呈現(xiàn)被動性，學(xué)生沒有課上合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我首先圍繞學(xué)生自身的主觀原因進行了分析：
當調(diào)查學(xué)生課堂不發(fā)言的原因時，72%的學(xué)生認為“顧及他人的評價、害怕老師同學(xué)笑話，不夠自信”；29%歸于“經(jīng)歷的挫折感”。當問到不自信的原因時，緣于“自己的表達不好”竟占70%；緣于“擔心暴露自己的無知”占11%；緣于“外界的打擊”占13%。
這組數(shù)據(jù)告訴我們，課堂學(xué)習(xí)必須從學(xué)生的身心特點出發(fā)。
（1）身心發(fā)展呈現(xiàn)快速而不平衡的狀態(tài)，使中年級的學(xué)生在“幼稚”與“懂事”的尺度間大幅徘徊，他們開始關(guān)注“自我”，開始在意別人對自己的評價，已不像剛?cè)雽W(xué)時那樣有話就說。
（2）依戀關(guān)系變化使學(xué)生開始有了“個體感”，他們渴望獨立，注重自己的“伙伴關(guān)系”。這也導(dǎo)致他們顧慮在課堂上發(fā)言會不會不從“眾”，會不會招致同伴的嘲笑或排擠，從而瞻前顧后。
（3）認知的改變使中年級學(xué)生對自我的評價趨向用少年的標準來要求自己，這就使他們一方面對自己要求過高，一方面又力不從心，呈現(xiàn)出矛盾心態(tài)，不敢在課堂上大膽發(fā)言，害怕因“幼稚”、“露怯”而丟面子。
（4）學(xué)生存在心理不健康的問題。調(diào)查結(jié)果顯示一小部分學(xué)生對課堂發(fā)言感到緊張、焦慮，因而不愿與他人交流，這部分學(xué)生大多在發(fā)言狀況自評中選“從未發(fā)言”，占8%。
從調(diào)查看，“課堂氣氛不好，害怕同學(xué)嘲笑、打擊，怕挫折”是導(dǎo)致學(xué)生不發(fā)言的一個重要因素。而“你在課堂上的發(fā)言是由同學(xué)推薦的”這一選項的比率竟為零。19%的學(xué)生認為自己在課堂發(fā)言中感受不到與大家協(xié)作、交流的快樂；5%的學(xué)生不稀罕、不接受別人的觀點，只相信自己；80%的學(xué)生不與家長、老師、同學(xué)交流、爭論問題。可以看出，學(xué)生缺乏與他人合作、溝通的習(xí)慣，缺乏與他人協(xié)調(diào)的能力，公共性學(xué)習(xí)習(xí)慣很差。這不利于課堂建設(shè)，也阻礙了個人在學(xué)習(xí)上的發(fā)展。
通過以上的分析，要讓“不愿說話者”或“一言不發(fā)者”打破沉默，我采用以下幾個方法進行調(diào)整：
第一，為學(xué)生提供一個寬松的說話環(huán)境，讓學(xué)生作為一個平等的學(xué)習(xí)主體參與課堂討論。首先破除教師在課堂上的權(quán)威地位，教師是課堂討論的組織者，但應(yīng)該作為討論的平等主體加入師生之間的對話和交流。其次，把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于和諧的集體環(huán)境中，而不是讓學(xué)生處于孤立無援的地位。課堂教學(xué)中，注意組織學(xué)生之間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生相互合作解決問題的能力。
第二，盡可能多地為學(xué)生提供說話的機會。比如開展讓學(xué)生做小老師的活動，讓學(xué)生自選題目，輪流上臺面對全班同學(xué)進行講解，一個月下來，每個同學(xué)都能獲得一次講話的機會。這樣的活動，既是自主性的，又有帶有一定的壓力，帶有一定的挑戰(zhàn)性，輪到的學(xué)生礙于面子，一般不會拒絕這種機會。同時，輪到者為了獲得不俗的表現(xiàn)，就必須做好充分的準備，其中包括克服怯場等心理障礙。
第三，通過贊揚引出談話，然后提問。在課堂上，每一個學(xué)生都希望引起教師的關(guān)注、尊重和賞識，都有一定的表現(xiàn)欲。所以，教師要設(shè)法讓不愿說話者知道，教師和同學(xué)欣賞并感激他們所做的努力，很想知道他們對某個問題的看法，認為他們的講話非常有意義，然后可以讓他們詳細陳述自己的觀點，或通過簡短的分析解決疑問。“不愿說話者”或“一言不發(fā)者”不管平時是多么內(nèi)向、多么害羞，一旦聽到老師和同學(xué)如此積極的反饋，都會激發(fā)起說話的愿望。
第四，直截了當?shù)靥釂枴Ｈ绻?ldquo;不愿說話者”或“一言不發(fā)者”在課堂上或平時的交談中只是愿意用“是”或“不是”來與人交流，就可以根據(jù)他的這一特點，事先想好一些可以用“是”或“不是”來回答的問題，直接向他提問，這樣就可以打開交流的通道，獲得很多需要的信息。對于不善表達的學(xué)生，尤其要給予適當?shù)年P(guān)注，比如，為他們設(shè)計一些相對容易的問題，讓他們體會到“跳一跳，摘得到”的成功感，并經(jīng)常鼓勵他們，幫助他們克服羞怯的心理。
第五，用激將法。為了引發(fā)沉默者開口，教師可以說一些容易引起爭論的觀點或問題作魚餌引他們“上鉤”，或者有意識地把一些不愿發(fā)言的學(xué)生編為一組，讓另一組同學(xué)和他們辨論，對他們的觀點進行批評、反駁。當觀點遇到挑戰(zhàn)，很少有人會無動于衷的。
第六，注意傾聽以及及時鼓勵。一旦想方設(shè)法讓不愿說話的人開口了，教師就要注意傾聽，千萬不要輕易打斷他。同時最好運用身體語言對他的話給予及時、積極的反饋，比如同意他的觀點時點點頭，談到會心處微微一笑，或者與他有短暫的目光接觸，或者干脆說“對”，“不錯”，“好極了”等，這些，都會鼓勵講話者繼續(xù)說下去。
經(jīng)過一個多學(xué)期的調(diào)整，現(xiàn)在我班的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以用活躍又有序來形容了，課上每個學(xué)生都能抓住最適合自己的問題積極發(fā)言，并且聲音洪亮，態(tài)度大方，課堂呈現(xiàn)出一片歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。
讓我們教師拿出一半的精力去營造積極的課堂氣氛，創(chuàng)建民主、平等、親和的適于學(xué)生主體發(fā)展的心理環(huán)境吧！開啟學(xué)生的心智之門，使學(xué)生有話就講吧！
