當代課程觀認為：課程應該是發展的，跨學科的；課程應是師生共同參與探求知識的過程。世界各國、各地區推出的以適應新世紀挑戰的課程改革舉措，呈現出共同趨勢，即倡導課程向兒童經驗和生活回歸，追求課程的綜合化。那么，如何推進中學實踐活動課程化建設呢？

  完善課程體系，發揮評價導向功能。實踐活動課程化，就要完善課程機制，充分體現課程的四個基本要素：目標、內容、實施、評價。美國應用學習標準把應用學習的課程目標分為5個目標領域，即問題解決、交流的手段和技巧、信息手段和技巧、學習和自我管理的手段和技巧、協同合作的手段和技巧，對小學、初中、高中幾個不同階段的學生提出了不同程度的發展要求。我國在2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》一文，也明確指出了綜合實踐活動課程的目標，即通過加強學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，發展學生的創新精神、實踐能力，增強學生的社會責任感。所以，對于課程的設計者和評價者（教師）來說，這應當成為每個教師開展實踐活動的根本依據。在課程內容的選擇實施上，要體現知識性與人文性的統一，學校不能只開設一些操作方便的課程，而要體現一定的深度，切實體現其對學生發展的獨特價值。

  課程的評價是關鍵，其導向直接關系到社會實踐課程建設的成敗。課程改革綱要指出，“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。因此，學生實踐課程評價，要能比較客觀地反映學生的實踐水平及認知能力，反映學生的發展潛能及其個性化的創造力，為學校選拔提供有信服力的依據，切實為學生發展拓寬空間。

  做好統籌安排，豐富學生實踐基地。實踐活動課程化，就必然要求把各類教育理念滲透于具體實踐活動中，把社會實踐納入學校教育教學重要板塊，使實踐活動課程成為體驗生活、感悟人生的重要載體，使學生在社會實踐中知不足、知所需、知所長，找到學習的興趣和方向，以便于學生更主動合理地安排好課余時間，涉獵更廣博的知識充實自己，有意識地提高自身綜合素質。當然，實踐活動課程的開展需要相對固定的實踐基地。如果學校能夠加大實踐課程資源的開發，教育部門能做好統籌，使不同地域學校能加強交流，使不同地域教育資源能相互補充，一方面可消除教育的地域差異，另一方面也更能發揮實踐課程對學生成長成才的深遠作用。

  借鑒成功經驗，充實課程教育內涵。國內實踐活動課程發展長期存在不足：國內基礎課程容量高，占用了學生課內外大量時間；課本要求高，一方面使學生滿負荷或超負荷，許多學生失掉了個性發展的時間和空間，另一方面，也使許多學生很難擠出時間去參加勞動，學習必要的勞動技能，養成必要的勞動習慣。而在國外，如美國的社會實踐活動課程，一般有社會服務活動、社會考察活動、社會公益活動，相當部分學校還特別注重鼓勵學生參與公益性社會實踐活動，引導學生培養自身的社會影響力。這些，都可為我們的實踐活動課程提供有益的借鑒。

  中學階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，中學教育對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。因此，積極推進社會實踐活動課程化建設，培養中學生的創新精神，提高中學生的創新能力，增強中學生的生存能力、發展能力，是我們當代教育工作者義不容辭的使命。