人類已跨入的時代，是科技發展日新月異和知識、信息呈爆炸式膨脹的嶄新的“知識經濟”時代。面對不斷爆炸的知識、信息，任何人都不可能只用已有的知識，就能在未來的各種挑戰中永遠立于不敗之地。不斷地學習是知識經濟時代對人的基本要求。人們只有不斷學習，更新知識，才能跟上時代的步伐。為此，教育，無論是中小學教育還是高等教育，都必須培養想不斷地自主學習并且能不斷地自主學習的人。
　　㈠.教育的悲哀：不少的學生越來越怕學習
　　你看，幼兒園那些天真活潑的小精靈，還有那些剛上小學對學校生活充滿美好幻想的一年級小學生，真可愛啊，他們對什么都充滿好奇！此時，你一定會說：“人之初，本好學。”
　　可是，隨著年級的升高，書包的一天天加重，不少的學生開始厭惡學習，不按時或不認真完成作業，上課顯得沒精打彩注意力不集中，甚至有的小朋友寧愿生病住院也不愿上學。同時，隨著學習科目的增多，學習難度的加大以及各種無情的考試競爭，加之由于種種原因教師很難都有“平和而充滿愛的心態”投身教育教學（學生考不出好分數，作為教師的你就會受“考核”甚至下崗，“一切為了分數，為了分數的一切” 啊，……）， “不想學”的現象在中小學生中普遍存在。一個學生一旦成為“不想學”的“差生”，“轉化”就可能比解一道世界難題還麻煩。“差生”不想學，可以理解。但是，許多“尖子”生在繁重的學業壓力下也苦不堪言而產生了不同程度的“怕學”心理，這就值得我們深思了！
　　一個學生，最初是“想學”的，而經過我們的教育卻“不想學”了(當然，這不能完全怪“教育內部系統”本身，因為這還與“教育外部系統”有關)，沒有了對獲取知識的那份渴望與沖動，他已很難自主地不斷學習而將無法面對未來“終身教育”的挑戰，更不要說叫他去搞什么創新了。你說，這還不是教育（包括家庭、社會教育）的悲哀？！
　　警鐘：我們的教育（中小學教育）已經“生產”并還在不斷“生產”大批懼怕學習的人！
　　㈡..“效果動力定理”與“學習效果方程”淺說
　　我們都期望自己的行動得到較好的“效果”。而學生“不想學”，肯定是我們的教育出了問題，產生了不好的“效果”。
　　縱觀自然、社會的各種現象，我們發現：任何“效果”的產生，都一定是某種“力”作用的結果，“力”的作用是“效果”產生的最重要條件。“方法”只是產生“效果”的一個必要條件，而不是充分條件。沒有“力”的作用，任何“方法”都不會產生期望的“效果”。我們把這叫“效果動力定理”。由此，我們來研究教學過程特別是學習過程中的“效果”與“動力”問題。
　　學習過程，是一個多變量的正在產生著“正循環”或“負循環”的極其復雜的動態過程。要得到良好的“學習效果”，除了必須具備良好的“學習條件”，良好的“教學方法”和“合適的學習內容”外，還必須有學生的“想學”。“想學”是學習過程“正循環”的推動力量，表現了學生“學習動力”的正向取值；而“不想學”顯然是學習過程“負循環”的重要原因，反映了學生“學習動力”的負向狀態。

       同樣 ，根據“效果動力定理”，我們可得到有關教學過程的“教學效果” 及其必要條件之間各種因果關系的“教學效果方程”。顯然學生是否“想學”是教學效果優劣的重要條件，而學生是否 “想學”又與教學方法及學習效果等緊密相關。
　　作為學習過程主體的學生是否 “想學”，是“學習效果”的必要條件中最重要的部分。沒有“想學”的學生，任何教學方法都將等于零，當然就不可能有很好的教學效果，這樣，學生就會更加“不想學”；有了“想學”的學生，不難產生好的“學法”，進而得到較好的“學習效果”，這樣，學生就會更加“想學”。沒有“想學”的內因狀態，就不可能有不斷自主學習的行動。顯然，教學中一旦不能改變學生“不想學”的狀態，學生就只能被動學習進而造成惡性循環，最終滑向“差生”的行列。要使一個學生的學習成績真正（不是短暫的）變好，必須首先使他“想學” 。
　　㈢.最重要的是：使學生始終具有“想學”的狀態
　　我們的中小學生學得太苦，這已喊了很多年了。本來，“沒苦那來甜！”，但問題是學生過早地產生了對學習“很苦”的感覺，之后的學習就艱難了！真正的教育至少不應該使小小年紀的學生“感到苦”。學生很可能因太多的“感到苦”而產生“不想學”的心理。一個人一旦沒有了“想學”的心態，哪里還會有自主學習、不斷進取的行動呢！關鍵是“怕學”具有“遷移性”，一個在學校里就“怕學”的學生，很可能就是一輩子不思學習的人，當然就是一個沒有創新能力的人。
 　　創新是新世紀教育的主旋律，是現代教育的最高目標。“想學”是人的一種良好狀態，是一個人素質得以不斷提高即“可持續發展”的基石。對一個已經“怕學”的人，不太可能在他身上產生有價值的創新！為什么美國的中小學生并沒有經受過像中國學生這么多的統考、統測、死背硬灌，但世界高科技的前沿陣地卻老掌握在美國人手中？！那是因為我們現在的不少中國人，還在很小的時候就被太多的統考統測太多的死背硬灌把大腦的“活性”給弄“死”哪！！
　　“終身教育”是知識經濟背景下教育形式的一個顯著特征，學校教育只能是“終身教育”的必要基礎和重要階段。面對已到來的知識經濟大潮，我們的教育怎么辦？我以為，教學方法也罷，教學內容也罷，教育觀念也罷，等等等等，歸跟到底都必須使學生始終具有“想學”的狀態，這應該是教育的最高原則！也是“素質教育”必須遵循的基本準則。看“輸出產品”是否還具有“想學”的狀態，應該成為考察教育教學成敗以否的重要指標！而我們現在的教育，卻只看“輸出產品”的分數高低，根本沒考慮其“內心狀態”是否還有“可持續發展”的潛能，硬是“活生生”地把不少的中小學生造就成不“想學”的人。可以說，這是我們現行教育的最大最大的失誤啊！！
　　據權威預測，未來30年，人類的科技知識總量將在現有基礎上再增加100倍。隨著知識總量的迅猛擴張，知識更新速度的加快，一個大學本科畢業生在校期間所學的知識量僅占一生中所需知識的10%左右，而其余90%的知識都要在工作中通過不斷學習獲取。為此，我們的教育應該使學生通過這10%的學習，具備獲取那90%的能力。現在的問題是：我們在這“10%”里就不知不覺大面積地“摧毀”了受教育者原本“想學”的心態！
　　因為只有具備“想學”狀態的人，才能不斷地進行高效的自主學習，進而產生有價值的創新思維及創新活動。所以教育最重要的是：使學生始終具有“想學”的狀態。
　　㈣.為什么學生會“怕學”——呼喚“教育動力學”的誕生
　　我們的中小學教育，太多地注意了如何教與如何學（教學方法）的問題，卻在很大程度上忽視了如何使學生“想學”（學習動力）的問題。而且已經培養并還在不斷培養大批“怕”學習的社會勞動者。這可能導致我們整個民族創新能力的降低。
　　誠然，良好的教學質量需要良好的教學方法，但是，良好的教學方法只是良好教學質量的必要條件而不是充分條件。現行的很多教學方法，好像都是首先假設學生是很想學的，在這樣的“假設”下推演的教育理論和教學方法，難怪乎總是存在這樣或那樣的甚至令人頭痛的問題。
　　素質教育的實施，必須以最佳的教學效率得到最好的教學效果為前提。而要使教學得到最佳的效率，在教師“想教”不成問題的前提下，必須首先解決如何使學生“想學”的問題。凡是有礙于學生“想學”的教育行為都是不好的，這應該是評價一切教育行為的重要標準。
　　“想教”與“想學”，實際上就是“教學動力”的問題。沒有教師的“想教”和學生的“想學”，即使有再好的教學條件和教學方法也不可能產生良好的“教學效果”。一種不好的教學方法（如動不動就挖苦諷刺，為了考試分數不擇手段“卡死”學生等等），一節太難的教學內容，或者一系列不恰當的考評方式（包括對教師或對學生的考評），不但會產生不好的教學效果（如果有“好”的效果也可能是表面的被迫的或暫時的），而且還可能挫傷學生的“學習動力”而造成學生“不想學”的狀態。
　　中小學教育肯定離不開考試，但是我們在考試的動機和效用上卻出了問題。教育的管理者要用學生考試的分數考評教師（大概只有幼兒園還沒有這樣），教師為了自己的“生存”必須死盯學生的分數，于是近乎“慘烈”的場面愈演愈烈：不顧學生的身心健康“見縫插針”加班加點補課，高密度反來復去的死背硬灌，各種大大小小的單元考、章節考以及統測、統考源源不斷, 教師不由自主排斥冷落“差生” 甚至體罰或變相體罰考試分數屢屢不佳的學生，只要能考出高分數甚至縱容學生作弊……。嗚呼，我們的學生年復一年長期經受如此的“折騰”，不怕學習才怪呢！在學生的學習動力遭受反復“摧殘”（惡性循環）進而逐漸產生“不想學”狀態的同時，教師也身心憔悴而“怕教”了，“平和而充滿愛的心態”早已蕩然無存。顯然，一旦把學生考試的分數與教師的“生存”捆在一起，這樣的教育肯定就一天天地“變味”了。
　　教師的教學方法時刻影響著學生的“想學” 狀態，為此，教師必須要有“平和而充滿愛的心態” 富有“愛心”地投入教育教學的每一個環節中，才能最大限度地保持與強化學生的“學習動力”，使學生以一種“想學”的良好狀態進入每一個教學情景。一切可能使教師的“平和而充滿愛的心態”遭受破壞的管理方式都應該是不恰當的！
　　用學生考試的成績考評教師肯定是一種使教師“想教”的方法，但是這里一定有一個“度”的問題。如何才能既把學生的考試成績與教師的“生存”拴在一起，又使教師有“平和而充滿愛的心態” 富有“愛心”地投入教育教學工作，這一定是一個很值得研究的課題。
　　“想教”與“想學”互為因果，只有“想教” （要富有“愛心”地教）的教師才能教出“想學”的學生，而缺少“想學”的學生，久而久之哪里還有“想教”的教師呢？教師不“想教”領導解決起來，當然不難，但學生“不想學”，教師解決起來可就太難了。
　　總之，對“想教”與“想學”及其各種復雜的制約因素的全面深入的研究已時不我待了！我認為，“教育動力學”作為一門嶄新的邊緣學科是它產生的時候了！雖然學生“不想學”的根本問題，不太可能光靠建立一門研究學科來解決，但問題是我們的教育不能沒有對“教育動力”問題的深入研究。我們的教育理論絕對不能忽視對學生“不想學”及其由此可能產生的各種問題的研究，因為這個問題已經影響或即將影響我們整個民族的創新能力。其實，當我們審視現行教育理論體系時會發現：這近乎是一個不小的“空白”。
　　如何才能激發、保持與強化學生的“學習動力”，從而使學生具有“想學”的狀態？這不但是一個教育教學的問題，而且還是一個極其復雜的社會問題，這在不同的社會背景以及不同的考察對象條件下，將有不同的答案。
　　讓我們都來關心學生的學習狀態，研究學生的學習動力；讓我們的學生始終“想學”、愛學，學得輕松，學得自在！