佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命》中所講過的一句話：改變一所學(xué)校的面貌，只要三年的時間就夠了。
作為一所名校，它的運(yùn)行有自身的邏輯和傳統(tǒng)，而且傳統(tǒng)的力量根深蒂固，要想偏離原有的軌道，做出一些新的變化是非常困難的，但在北大附中，我們看到了這股強(qiáng)大的變革力量，看到了他們勇于挑戰(zhàn)自我的決心和勇氣。雖然這一新的變革才一年多的時間，但它所帶來的勃勃生機(jī)還是讓我們眼睛一亮。
07年年底我到北大附中考察學(xué)習(xí)的時候，學(xué)校的校長是非常儒雅、有著很高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和道德修養(yǎng)的康健先生，學(xué)校的校門好像還是過去的老校門。這次再來，康校長已經(jīng)退休，由王錚校長接任，學(xué)校的大門也發(fā)生了變化，原來的校門被移到了校園的最后面和大門相對的位置，成了校友們寄托情思的地方。
當(dāng)然，人和物的變化是簡單的，學(xué)校教育觀念和教學(xué)行為的改變才是深刻的、具有顛覆性的。王錚校長原來就是北大附中的副校長，2002年到深圳中學(xué)做校長期間，積極推進(jìn)以“以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生真正的自主、主動、充分發(fā)展的教育模式”，“導(dǎo)師制、單元制、學(xué)科組、學(xué)長團(tuán)、選課制、走課制”等為核心的高中課程教學(xué)變革在極大的爭議中進(jìn)行了卓有成效的實(shí)驗(yàn)，并取得了成功。康健校長退休之后，北大附中將王錚校長請了回來，讓他擔(dān)任學(xué)校的校長。北大附中的課程改革由此來開了序幕。
育人目標(biāo)：
培養(yǎng)個性鮮明、充滿自信、敢于負(fù)責(zé)，具有思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力的杰出公民。他們無論身在何處都能熱誠服務(wù)社會并在其中表現(xiàn)出對自然的尊重和對他人的關(guān)愛。
要達(dá)到這個目標(biāo)，完成學(xué)生從班級人到學(xué)校人的轉(zhuǎn)變，就要從學(xué)生工作中給他們更大的發(fā)展空間，更深的成長體驗(yàn)和更多的成功機(jī)會。基于這樣的理念，北大附中高一、高二取消了年級組和班主任，建立了單元自治的組織文化，突出學(xué)生成長中的社區(qū)化、歸屬感和傳承性；通過單元制、導(dǎo)師制和學(xué)長制加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)、輔導(dǎo)和培訓(xùn)；學(xué)生活動在課程化的基礎(chǔ)上突出多樣性、選擇性和參與性，以達(dá)到民主自治和自我教育的目的。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我規(guī)劃和自主責(zé)任方面，學(xué)校通過《學(xué)生手冊》和《學(xué)生綜合素質(zhì)評價》使信息公開、規(guī)則透明，以利學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理、自我設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展是北大附中教育的特質(zhì)。學(xué)校在進(jìn)一步深化改革中讓學(xué)生逐步學(xué)會自我規(guī)劃、自我管理、自主學(xué)習(xí)，自主責(zé)任。最終達(dá)到“主動發(fā)展、共同成長、不斷超越”的目標(biāo)。
課程建設(shè)：
北大附中在課程建設(shè)過程中，逐步實(shí)施了以下的環(huán)節(jié)：一、學(xué)習(xí)研究課標(biāo)：明確領(lǐng)域、模塊、必修、選修、學(xué)分制、校本課程等概念；二、開發(fā)利用資源：建設(shè)專業(yè)教室，實(shí)施小班化教學(xué)和走課制，改建圖書館和公共活動區(qū)；三、設(shè)計(jì)探索實(shí)踐：建設(shè)模塊課程，從起始課、過程性評價、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)分評定等環(huán)節(jié)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)；四、構(gòu)建管理平臺：用組織化、信息化的方式提高管理的實(shí)效。重點(diǎn)放在學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)和教學(xué)互動平臺的構(gòu)建。
學(xué)校的課程建設(shè)是整個學(xué)校科學(xué)發(fā)展的核心。課程是由一定的育人目標(biāo)，基本的文化成果及學(xué)習(xí)活動方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、了解自己、提高自己的媒體。課程的作用是：教育教學(xué)活動的基本依據(jù)；實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證；學(xué)校一切教學(xué)活動的中介以及對學(xué)校進(jìn)行管理、評價提供標(biāo)準(zhǔn)。教師的教學(xué)和研究、學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動、校園的設(shè)計(jì)和建設(shè)都應(yīng)圍繞課程建設(shè)這個核心開展。
改革關(guān)鍵詞：
從單元制、走班制、導(dǎo)師制，到撰寫單元章程、創(chuàng)立社團(tuán)、參加單元大會，一切的一切都是新鮮的、未知的，無論教師和學(xué)生，都需要在不同程度上適應(yīng)著新的環(huán)境。北大附中的這次改革兩個關(guān)鍵詞很值得注意：一是制度、二是自主。
1．制度
北大附中的新《學(xué)生手冊》，一下子把附中的制度從原來的自由轉(zhuǎn)換成了嚴(yán)格。綠色通道、黃色警戒和紅色禁區(qū)三個板塊字?jǐn)?shù)不多，大概兩三百字的樣子，卻把日常生活中許許多多細(xì)枝末節(jié)的小問題都涵蓋在內(nèi)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)考勤刷卡，讓技術(shù)替代傳統(tǒng)的人力管理，為制度的執(zhí)行、為過程性的評價提供了保障。
如果你不太了解這些制度，會讓人有一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺。其實(shí)在所謂的警戒和禁區(qū)里，都是一些的的確確不該做的事情，而考勤制度的嚴(yán)格，則是為了不因?yàn)槿饲橐蛩囟饘W(xué)校管理的麻煩。不過有一點(diǎn)學(xué)生一定不敢掉以輕心，那就是新的制度里取消了補(bǔ)考，如果你某個模塊的知識沒有達(dá)到要求，對不起，只能在明年的同一時間段內(nèi)重修了。
2．自主
在學(xué)習(xí)方面，不再有原來課代表催作業(yè)、老師來找你談話的情況了，如果老師規(guī)定讓課代表第一節(jié)課間把作業(yè)送到辦公室，那么如果你不自己交給課代表，那這次的作業(yè)就直接被記零分。同時，學(xué)校也取消了原來的晨練和周練，這就更需要同學(xué)們自覺學(xué)習(xí)、自覺發(fā)現(xiàn)問題并主動找老師去詢問。
在社交方面，實(shí)施了單元制并淡化班級概念之后，每個學(xué)生面對的集體不再是一個班的四十幾個人，而是整個單元的接近二百人。如果一個人帶著明顯的年級觀和班級觀去看待單元里的其他人，那么他的社交圈子將只剩下自己班里的幾個人。而如果一個人帶著熱愛單元里每個人的想法去和別人交往，他的朋友終將遍布全單元，甚至外單元。
在活動方面，學(xué)生自治會不再像原來的學(xué)生會，包攬所有活動的舉辦權(quán)，他們成為了一個發(fā)布消息、召集人才的機(jī)構(gòu)，而單元里的每一位同學(xué)，才是切切實(shí)實(shí)擁有了舉辦活動、參與策劃的權(quán)利。
單元構(gòu)成：
學(xué)校將整個年級都原來的12個班變成現(xiàn)在的6個單元。其中，前3個單元稱為“理科常規(guī)班”，第4單元為文科班，第5單元是競賽班，第6單元則由出國自主單元和國際部組成。6個單元對應(yīng)4大教學(xué)體系，高一新生一入學(xué)可憑借個人興趣和能力選擇不同體系，并學(xué)習(xí)各個體系對應(yīng)設(shè)置的課程。例如：選擇“自主和出國”的學(xué)生可以自主選擇，自己規(guī)劃時間，提前適應(yīng)就讀國外大學(xué)的生活，高一將上語文、英語外教、數(shù)學(xué)等8門課。
四大教學(xué)體系分別是：1）理科常規(guī)體系，培養(yǎng)在高中階段選擇自然學(xué)科作為學(xué)習(xí)主要方向、并愿在高等教育階段選擇此方向深入學(xué)習(xí)的學(xué)生。2）理科競賽體系，培養(yǎng)有志參加數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息等學(xué)科競賽、并有一定基礎(chǔ)且愿為此深入鉆研的學(xué)生。3）文科發(fā)展體系，培養(yǎng)在高中階段選擇人文學(xué)科作為學(xué)習(xí)主要方向，并愿在高等教育階段選擇此方向深入學(xué)習(xí)的學(xué)生。4）自主出國體系，培養(yǎng)①準(zhǔn)備在高中階段出國學(xué)習(xí)或高中畢業(yè)后進(jìn)入外國高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生；②自愿并有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我安排高中學(xué)習(xí)課程的學(xué)生。
導(dǎo)師制度
實(shí)施走班制，打破了我們傳統(tǒng)上的“學(xué)生坐班，老師走班”制度，老師和教室是固定的，學(xué)生根據(jù)自己個性化的課表到不同教室上課。北大附中推行這一改革，希望培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念、自主選擇和自理能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自己的生涯規(guī)劃。
伴隨行政班級的弱化，耳熟能詳?shù)摹鞍嘀魅巍狈Q號也逐步淡出歷史舞臺，取而代之的是導(dǎo)師制。即一個老師對十幾名學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行針對性的教育，為學(xué)生提供適合自己的建議。導(dǎo)師制彌補(bǔ)了過去班主任模式的缺陷，人太多而老師難以應(yīng)付的狀況會得到改善，更為重要的是，全員育人很自然地得到了落實(shí)。
北大附中取消學(xué)生必須穿校服的校規(guī)要求，也引發(fā)了各方的熱議。從實(shí)踐下來的情況看，校服改為自愿穿后，學(xué)生進(jìn)校基本上仍穿著校服，“他們十分看重自己作為學(xué)校一員的榮譽(yù)感”。
