咸陽，地處“八百里秦川”腹地，是中國歷史上第一個統一的朝代——秦朝的都城，素有中國第一帝都的美譽。咸陽市實驗中學，就孕育于這片古老而厚重的土地上。咸陽市實驗中學誕生于1989年，24年的風雨兼程，實驗人憑借自強不息、銳意進取的精神，實現了由“1989年的普通中學——1995年的市級重點中學——2001年的省級標準化高中——2010年的省級示范高中”的三大飛躍，成為在陜西省具有一定影響力、在咸陽市具有良好群眾口碑的龍頭學校。近三年來，學校尤以“鏈式高效課堂”在當地引起了極大的反響，成為全市乃至全省新課改的引領者和示范者。
  選擇課改的“三大考量”

  走進位于咸陽市中華路的咸陽市實驗中學，“創辦適合每位學生終身發展的教育”的辦學理念顯得格外引人注目。作為一所發展平穩的區域名校，咸陽市實驗中學為何要選擇課堂改革？校長解好學道出了實驗人的考量：

  “首先，這是新課改的必然產物。課堂是實施素質教育、全面提高教育教學質量的主陣地，改革課堂教學模式、提高課堂效率是教學改革的永恒主題。盡管新課改已實施多年，但我校的教學還存在許多突出問題：教師方面，‘一支粉筆、一本書、一本教案、一張嘴，一講到底的滿堂灌’；學生方面，上課不帶課本和學習用具，甚至玩手機或睡覺，致使課堂效率低下。一切都告訴我們：課改已經刻不容緩，勢在必行。”

  “同時，學校的定位也催生新的高效課堂模式。作為咸陽市教育局唯一一所直屬中學、陜西省高中示范學校，學校承載著全市乃至全省教育教學改革的先鋒引領作用。學校得天獨厚的品牌效應和地理位置為課改奠定了良好的基礎，因循守舊、墨守成規將愧對各級領導的關懷和全市人民的重托。”

  “此外，我們有全國各地成功的課堂教學模式做借鑒。如杜郎口中學的‘三三六’自主學習模式，昌樂二中的‘271’課堂教學模式等，均為課改樹立了榜樣。理想中的課堂，是以先進的教育教學理念為指導，以建構主義為理論基礎，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，最大限度地提高課堂教學效率，把學習權還給學生，把時間權還給學生，把探究權還給學生，把發展權還給學生，‘我的課堂我做主’，全面致力于學生科學知識和人文素養的習得與發展。”

  推進課改的“五大措施”

  清晰的理念，引領咸陽市實驗中學開啟了“鏈式高效課堂”改革的序幕。然而，任何改革都不可能一帆風順，學校在改革伊始也遭遇了多重阻力。有些教師傳統教育思想根深蒂固，認為傳統教學模式沿襲了一千多年，有什么錯？改什么改？有些課堂改革的步子邁不開，新教材老教法，時改時停，被動應付。針對問題，學校召集專題會議，一致認為：必須堅定不移地推進課改，并推出了多管齊下的措施：

  第一，加強理論培訓，統一思想認識。2010年12月，學校邀請陜西省教科所新課程改革研究專家、省中教室主任楊雪鋒教授，為全校教師做了關于新課改的專題報告，使廣大教師樹立了“問題即課題，教育即研究，成長即成果”的思想；2011年4月，學校邀請全國著名新課改專家彭興順老師，做了《教師觀念更新與教師角色重塑》的專題報告。學校相關領導和職能部門也深入課堂，督促檢查，潛心研究，讓全體師生的思想逐步向著改革的方向靠近。

  第二，培養骨干，示范引領。在學習的基礎上，學校首先要求老師領會“鏈式高效課堂”教學模式的每一個環節內涵，把握模式的操作要領。其次，選擇創新意識強，對模式操作熟練的教師，在教研組內進行公開展示，學校科研處、教務處就地組織聽課人員進行評議，查找不足，提出改進措施，要求所有人員根據自己的教學實際，創新應用。

  第三，由點到面，全員參與。在初步試驗取得經驗的基礎上，學校在全校范圍內進行廣泛推廣，大面積組織公開課、示范課、賽教等方式，全力推進“鏈式高效課堂”改革。在推廣中及時發現問題、及時研討、及時總結經驗，提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準，及時發現典型、樹立典型，引導教師不斷鞏固成果，不斷深化創新課堂教學模式。

  第四，以“同課異構”、導學案深化改革。為了更好地落實鏈式課堂，編好導學案，學校要求新教學模式采用“同課異構”的方式進行規范。學校組織部分教學骨干執筆草擬導學案，然后組織教師討論修改后形成學科“共案”，并將共案提前印發給各備課組全體教師，每個任課老師要依據共案，結合自己任課班級的生情寫出“個案”，個案要有較強的針對性，特別是在知識級別和反饋訓練試題上要有區別，力爭使每個層次的學生都有所收獲和提高。

  第五，變班級聽課制為學習小組管理制。為了使學生便于合作學習和自主管理，學校把班級聽課制變為學習小組管理制。學習小組以6人為一組，好中差捆綁搭配，實行組長負責制。教育教學活動、課堂內外檢測、課內外作業的檢查、學習預習任務的布置與落實均以學習小組為單位。學習小組的建設為“鏈式高效課堂”的順利實施增添了動力。

  什么是“鏈式高效課堂”

  2011年，寄托著實驗人夢想的“鏈式高效課堂”教學模式終于大面積地走進了咸陽市實驗中學。何謂“鏈式高效課堂”教學模式？“鏈式”的含義是：知識的生成規律是新舊相鏈，課堂與課堂、課內與課外相鏈，課堂教學的管理與評價環環相鏈，學生學習掌握知識能力像化學的“鏈式”反應一樣“聚合”、“裂變”，既抽象、概括，又遷移、發散。該模式的內涵是：定位學生是認識的主體，是學習的主體，是分析問題解決問題的主體，又是創新與發展的主體；教師是課堂教學的組織者和實施者，充分發揮教師的主導作用；外延是：以培養學生自主學習能力為核心，以問題解決為主線，依據“程序教學理論”，融“發現法、問題法、探究法”為一體的教學模式。

  “鏈式高效課堂”教學模式的基本思路是優化課堂教學環節，變教案為導學案和學案。課堂教學過程要積極落實“三條線”，即要體現“先學后教、訓練為本、導學導練、多維互動——導學線”，彰顯“自主學習、合作學習、探究學習、反饋提高——能力培養線”，強化“問題引導、交流展示、評價激勵，當堂達標——成功線”。

  那么，“鏈式高效課堂”究竟如何呈現呢？在咸陽市實驗中學，每節課分為兩部分：

  前35分鐘進行師生互動或生生互動，在完成上節課布置的目標任務的基礎上，全面完成本節課教學任務。具體要求學生課前完成學案導學內容，帶著問題進課堂。在學生自學探究的基礎上展開課堂：組織學生開展多形式的探究活動；組織學生進行交流合作和展示活動；老師要適時通過點撥、啟發、質疑、補充等形式，作重難點突破。在此過程中，通過重建新型的師生導學關系，優化互動方式，不斷產生思維“共振”，達到提高課堂教學質量、促進學生全面和諧發展的目的。

  后5分鐘要求學生在問題引導下進行下一節課的預習，讓學生帶著問題下課。具體要求師生樹立“問題意識”，圍繞“問題”開展導學：教師在了解學生、熟悉教材的前提下，根據教學目標創設問題情境，問題要科學嚴謹，呈現形式要多元化。組織學生開展預習，讓學生在預習中提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

  若將“35+5”進一步細化，“鏈式高效課堂”可分為六大環節，每節課之間形成一種鏈式連接關系，環環相扣，節節相連：

  1. 預習檢查：檢查學生自主學習情況，督促學生充分利用課外時間“先入為主”，實現先學后教，為課堂探究學習留下充足的時間。

  2. 自主學習：對一般性的概念、性質和定理及直接的應用性問題，引導學生自主學習、自主消化。

  3. 合作學習：對學生不能自主掌握的重要概念、性質和定理，不能獨立完成實驗操作，不能獨立解決的問題組織學生合作學習。

  4. 探究延伸：對技能方法要求高、綜合性大的問題鼓勵學生進行探究性學習，探究的途徑可為解題方法探究、問題變式探究、發散類比探究等，加強對學生創新意識和創新能力的培養。

  5. 反饋訓練：對課堂教學效果及時檢測，測驗題目難易程度要適當，點撥要及時，評價要準確。

  6. 預習問題：對下節課的學習內容編擬成恰當的問題，要求學生當堂在問題的引導下預習，避免課后預習流于形式，督促學生養成自主學習的良好習慣，以備下節課堂檢查。

  傳統教案“以師為本”，忽視了學生如何“學”。在鏈式課堂下，導學案讓學生知道教師的授課目標意圖，讓學生學習有備而來，給學生以知情權和參與權。導學過程要求做到“三化”：過程探究化，探究多樣化；知識問題化，問題層次化；難度級別化，級別定位化。問題難度分為四級：A識記級—課前自學；B理解級—能新舊知識聯系融會貫通；C應用級—能解決例題和習題；D拓展級—知識、經驗、競賽相聯系。

  而評價過程則做到題題評價、節節評價、周周評價、月月評價。題題評價，即課上每題老師給分，由學科班長記分；節節評價，即每節課的記分結果當堂公布，教師做小節評論；周周評價，即每周各班的學習委員對各小組課堂得分予以匯總，交班主任進行總結，按分數高低給予相應獎懲；月月評價，即教務處的月考成績按各班的學習小組出成績，對各小組月考成績按排名順序計入小組積分中，年級部在月評比時，對表現好的學習小組，給予適當獎勵。

  課堂的變革與超越

  三年間，“鏈式高效課堂”教學模式猶如一陣沁人心脾的春風，給古都名校的課堂帶來了一股變革與超越的現代氣息。

  一是實現了課堂角色的根本轉變。教師從演員、授課者、講單口相聲者變成了導演、策劃者、講群口相聲者。學生從觀眾、接受者、聽課者變成了演員、探究者、參與者。學校對教師的“導”做了“三堅決”規定——能用探究式學習的新知識，堅決要用探究式；學生自己能看懂、學會的知識，教師堅決不講；學生通過合作學習能解決的問題，教師堅決不能代替。

  二是強化問題為本，訓練為線。“問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子”。“鏈式高效課堂”強調“教師要創設問題，學生要發現問題”。教師有了問題意識，就會不斷創新教學方法，學生有了問題意識，就會不斷創新思維，使自己處于一種積極的求知狀態。問題提升師生的創新性思維，訓練改變學生的學習習慣。學校要求問題設置要以注重設計能力培養問題為重點，純知識性題目不設計，不需要合作討論的知識不設計，在教材上能直接找到答案的知識不設計，探究問題要有層次感、主體感、新穎感，激發學生強烈的求知欲望。

  三是評價激勵、交互展示、共享成功。鏈式高效課堂最大的亮點是把評價時期、評價方式和展示方式落實到課堂教學的每一個環節和每一個問題中，抓住了現階段學生喜歡受到鼓勵和贊揚的心理特征，促進學生積極向上、積極思維、積極展示，在快樂中學習，在成功中探究，在探究中創新。

  四是編寫學生用學案，實現課內外有機結合。為了落實學生自主學習，學校根據新課改的要求和新教材的內容，逐步編寫了學生用學案，根據鏈式高效課堂教學模式的六大環節，編擬對應問題，引導自主學習、合作學習、探究性學習，實現先學后教，當堂達標。

  而今，“鏈式高效課堂”已經在咸陽實驗中學形成了一套較為成熟的理論系統和操作模式。教師的教學理念、教學行為發生了根本性的轉變，學生不再是知識的奴隸，而是學習知識、探究知識的主體；課堂不再是一潭死水，學生自主合作、展示探究的熱情大為高漲。“長此以往，學生發展的潛力將得到挖掘，學生良好的學習行為將得到培養，學生終身學習的能力將得到提升。”解好學滿懷信心地說。

  目前，學校教師共編寫導學案共案電子稿九個科目32冊，1100多份，編寫學生用學案32冊，900多份，并正在陸續印刷出版；教師發表在省市級以上刊物與鏈式高效課堂教學相關的論文、教學設計等共20多篇；三個年級在歷次全市教學質量檢測中，平均分都位列全市第一！

  今日的咸陽市實驗中學憑借“鏈式高效課堂”為陜西課改樹立了一個典范。改革無止境，未來的實驗人將繼續堅持“創辦適合每位學生終身發展的教育”的辦學理念，不斷深化“鏈式高效課堂”教學模式，為學生構建更加科學與完美的新課堂！