這是一個挑戰傳統的作業批閱方式令部分教育管理者和教師感到十分不安的命題！因為習以為常的“全批全改”（教師對學生的每一份作業都進行“批”即標記正確或錯誤和“改”即將錯誤內容改正）使得他們形成了難以變通的思維定勢，似乎唯有教師親自批閱學生作業，才能督促學生按時完成學習任務，才能讓自己及時獲得教學信息，確保教育質量。
其實，真正的創造往往是在習以為常中見到“不同尋常”。迄今為止，業已發現教師批改學生作業雖可給學生及時提供反饋信息，但并不產生明顯教育效益的大有人在，葉圣陶便是其一（見下文）。筆者的實驗也證明，只要中學教師把批改作業的時間轉移到研究學生的學習問題并加強個別指導，“零作業批改”非但不會降低教學質量，反會促進教育質量的全面提升。
且聽端詳。
一 、 “零作業批改”的現實意義
零作業批改（本文的零作業批改限于中學教師）即教師把作業批閱權歸還給學生而把自己用于批閱作業的時間轉移到研究學生作業中出現的問題并加強個別指導。當下行之，乃中學教育發展之必然。具體說來，對于我國中學教育，實行零作業批改至少有如下意義：
（一）真正讓學生學會學習
學生學會學習有非常豐富的內涵，但至關重要的是增強學生選擇學習內容、判斷是非、發現并解決問題的能力。否則，自學難以落實，學會學習淪為空話。而實行中學教師零作業批改，學生有了作業批閱權也就有了新的責任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業（只批不改）時，他們不得不努力發現問題、判斷是非。長此以往，他們的相應能力得以增強。同時，由于零作業批改是一套完整的策略，要求學生嚴格跟蹤并解決作業問題，使得學生不僅能較好地完成學業，而且能適應未來的社會生活。因為任何社會生活說到底都是在形成常規的基礎上發現與解決問題，科學研究如此，政治、經濟、文化與教育概莫能外。
比較起來，“全批全改”明顯不利于學生學會學習。這主要因為經過教師仔細批改的作業，給學生提供了無需思考的現成解題過程與答案，容易使部分學生養成簡單的接受學習、死記硬背的毛病。更深層思考，教師改正學生作業中的錯誤，實際上是越俎代庖，減少了學生通過自己糾正錯誤而得以發展的機會。
（二）促進教師“質性”敬業
教師的敬業精神可從“量性”與“質性”兩方面審視。前者主要以犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨等為標志。后者以勤于思索、探究奧秘、堅持巧干等為特征。對于當代的教師來說，前者誠可貴，后者價更高。因為前者缺少人文與科學的關懷，教師不僅不給自己安排必要的放松或休息時間，忽略自己的身心健康，而且很容易要求學生同樣不惜血本的苦干。在這樣的情況下，即使有教師想走質性敬業的道路，但也會因精力不濟等作罷。而零作業批改的實施，為他們騰出質性敬業的空間，使他們有可能把大量時間用在“研究”學生的學習問題上，通過潛心探索，發現解決學生問題的更巧妙的方法，變苦干為巧干。對于教師來說，這種敬業重心由量性向質性的轉移，不僅是教育發展的要求，也是保護自己身心健康的必不可少的策略。
（三）豐富中學教育的人文與科學價值
葉圣陶曾說：“老師改作文是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？”他還說“我當過老師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功。我先后結識的國文教師語文教師不在少數，這些教師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無功的工作；有的坦率地說，有的隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對我坦率地說。徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續干下去，不是很值得想一想嗎？”
這番體驗真切意味深長的話，表面上僅涉語文，實際上可推及各個學科，給教育工作者人文和科學兩方面啟迪。
先從人文方面看，實行零作業批改，把教師從無效或低效勞動中解放出來，讓他們有必要的消除疲勞的時間。按現行的中學教師教學工作量計算，每個教師一般教兩個平行班（約100學生，有不少高中每班學生80人左右），每天用于批改學生作業的時間至少兩小時。加上授課兩課時、備課兩小時、還要管理班級、完成學校臨時安排的工作，他們每天的工作量遠遠超過八小時。他們經常不得不把在學校無法做完的事情帶回家，夜以繼日地干。
而教師負擔過重是學生負擔過重的直接原因之一。當負擔重到他們沒有或很少有時間研究學生的學習問題時，他們對自己的教育效果便心中無數了，工作焦慮度就相應上升，于是通過讓學生做大量練習以保證起碼的教育水準便成了他們聊以自慰的基本選擇。可見，零作業批改既解放教師又福祉學生。
此外，零作業批改體現了對教師與學生的高度信任，是對“全批全改”內含的些許對師生不信任意味的否定。毋庸諱言，現實中的“全批全改”通常作為衡量教師的工作態度與業績和督促學生學習的管理手段，包含著不“全批全改”會導致教師工作懈怠的擔心，或讓學生互批或自批會使教育質量滑坡的疑慮。可見，在一定意義上，“全批全改”是以對師生的低信任度為依據的，而不是以師生幸福觀和科學效益觀為基礎的。因此它容易誘發師生的不滿情緒，降低他們的幸福指數。相反，零作業批改相信師生的自覺性與能力，讓他們從被監督的狀態中走出來，在更好發揮主體精神的過程中獲得勝任感、愉悅感與幸福感。
當然，現實中確有部分自覺性較低需要經常督促的師生，即便對這些人，零作業批改的完整實施可發揮比“全批全改”更大的激勵與監督效能。
再從科學方面看。“全批全改”雖然存在了許多年，但因為它耗時多，教育效益不顯，其合理性正在逐步喪失。這有主客觀兩方面的原因。在客觀上，學生解題的結果大部分是合理的即沒有錯誤（正常教學情況下），那些沒有錯誤的作業即使教師批閱了，學生也不能從中獲益或獲益不多。在主觀上，學生對教師批改的作業通常有四種反應：一是根本不看。二是看了，卻沒看懂。三是雖看懂了，但由于沒有動腦筋，留下的印象不深，掩卷即忘。四是思考了教師批改的內容，并悟出了一些道理。只有當學生產生了第四種反應時，教師批改作業才有一定的教育效果。由此可見，“全批全改”并不像人們想象的那樣必不可少。
相反，零作業批改把作業批改權還給學生，只要教師及時組織學生認真互批或自批，學生同樣可以及時獲得反饋信息。同時，由于教師對學生互批或自批的作業進行抽查，也能比較準確地掌握學生的作業情況。
應該說，零作業批改的旨趣在于用更人文更科學的思想與方法追求中學教育的“低耗高效”。它不僅撼動了作業批改方式，而且影響了中學教育的包括從觀念到結果的所有方面。可以相信，隨著相關研究的進一步深入，零作業批改的解放教師、福祉學生的價值將充分顯示出來。
二 、“零作業批改”的實施環節
在實施零作業批改的過程中，教師要確保自己和學生及時獲得關于作業情況的反饋信息。因之他們有必要幫助學生形成相應的認識與習慣，掌握較完整的策略，以便學生合理使用得之不易的作業批閱權。
（一）對學生進行簡單培訓
首先，要引導學生懂得互批或自批作業是自己必須具備的素養，它將伴己一生。因為終身學習需要學習者懂得判斷自己學習的內容、過程與結果的合理性。其次，幫助學生端正批改作業的態度，要對自己和合作伙伴負責，力戒馬虎了事。其三，引導學生合理利用教師提供的參考答案，遇到自己不理解的創造性答案（包括“一題多解”）應與作業者本人或教師商量。最后，組織一定數量的嘗試性批閱，從中發現易出現的問題，和有關的規律性。
（二）在課堂上互批作業
互批或自批作業最好在課內進行。上課伊始，簡短的“感情調節”或“組織教學”階段一結束，教師便引導學生分組討論、反思前次學習中特別是作業中感到困惑的問題，相互點撥。然后根據老師提供的參考答案，學生互批作業。
這一步雖然簡單，但功能多樣：一是復習前堂，合作學習。通過這一階段，學生回憶先前學習的內容，發展合作學習精神與能力，同時也使優生代替教師在課堂上幫助弱生。二是使學生養成反思和發現問題的習慣。通過討論作業中出現的問題，提高學生的問題意識和盯著問題學習的自覺性。
應該指出，在特殊情況下，互批亦可在課外進行。但它會喪失“復習前堂”內容的功能。而且沒有教師的現場指導，會平添批閱作業的不確定性。
至于作文等主觀性較強的作業，教師可給學生提出建議，讓學生自己修改。
（三）學生各自標記“作業問題”
經過互批的作業本當即返回本人，學生在作業本上對做錯的題進行標記（標記在作業本兩側的空白處，要整齊規范，一目了然）即做問題記錄。問題記錄從此成為學生制定新的學習計劃的依據和折射學生進步的“指標”（問題越少進步越大），因而要保留到畢業前的總復習。
（四）教師課后抽查學生作業并做相應的問題記錄
由于教師精力有限，教師只對約三分之一的學生批閱的作業進行抽查，具體地說，抽查那些被作為跟蹤（指導）對象的學生，一般十五人左右（優、中、弱生各五人）。每個跟蹤對象都有由教師做的（見表1）作業問題檔案。教師每日只記錄相關學生的一個重要作業問題（只寫頁碼與題號，教師本人明白即可），一般在10秒鐘左右完成。
（五）對作業問題實行雙重跟蹤
所謂雙重跟蹤即學生自己跟蹤與教師跟蹤。前者即學生自己定期翻閱問題記錄、思考并糾正錯題。后者即教師借助“學生作業問題檔案”或學生的問題記錄，對跟蹤對象進行定期指導并保留指導記錄（見表1）。一個周期結束，若跟蹤對象有了明顯變化，教師便要更換對象，確保每個學生所獲得的教師個別指導的機會大致相等。
以上五環節，既是歷時的又是共時的。歷時意味著它們前后相連，由課內至課外。共時體現了它們的交叉性，每一個環節都既說明了作業批閱權向學生回歸的步驟，又再現了教師的責任。幾乎每個環節都離不開教師的指導。可見，零作業批改不是讓教師放棄責任，而是把力氣投放到更具體更扎實更有效之處.
三 、 “零作業批改”的實施效應
零作業批改的實施，能在較大程度上減輕師生負擔，增加師生交往頻率，提高教學質量，增強師生的幸福感。具述如下：
（一）工作負擔減輕 教學質量更高
從負擔方面看，啟用零作業批改使教師批閱作業的時間（以教兩個班數學為例）至少減少了五分之四。同時零作業批改要求學生“最小作業量”即學生只做課程標準規定的一套作業（學有余力者，可申請更多的作業或其它學習內容），以免作業過于繁雜教師難以研究學生的作業的問題，這客觀上減輕了學生的學習負擔。由于學習負擔減輕、互批作業成為研究性活動、學生能把主要精力集中到解決關鍵性作業題上，因此學生的學習積極性與學習質量也隨之提高。
在正常情況下，跟蹤對象的學習成績（特別是數學等精確學科）在三個月左右就有一定程度的上升。道理很簡單，由于采用單元檢測方式，即便以前有些知識沒有弄懂，只要本單元存在的學習問題能及時跟蹤解決，學生的成績就會變化。當然，要有長足的進步，則要假以更多時日。不過，作業少了成績更好似乎超出常理，但奧秘不難理解，正如“傷十指不如斷其一指”，做一道題掌握一道題，比做十道卻一道都沒掌握強得多。這里不妨看看深圳市學府中學的實驗數據。經過一年的實驗，數學實驗班與對照班由前測平均成績相差10.3分，變為后測平均成績實驗班僅比對照班低1.9分；英語實驗1班前測平均成績50.5分，后測平均成績72分；英語實驗2班前測平均成績47.6分，后測平均成績75.6分（前后測難度系數大致相等）。
（二）師生關系改善學生尊師好學
當教師把較多時間用于跟蹤學生的作業問題，加強個別指導時，師生交往頻率大大提高。交往產生理解、理解孕育感情。不少教師逐漸克服了往昔對弱生（通稱后進生）方法簡單態度粗暴的毛病。教師的變化使不少弱生真切體悟到老師的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學的學生學習興趣逐漸濃厚起來，對老師提出的學習要求不再打折扣甚至主動申請學習任務。如前所及，深圳市學府中學數學實驗班上一批學生，以前討厭數學，學習成績經常不及格。現在學生互批作業，老師把大量時間投放到個別指導上，使一些基礎較差的學生消除了對數學的畏懼心理，幾乎成了數學迷，學習成績有極大改觀。
（三）成功把握增大過度焦慮緩解
由于教師有一定時間研究并跟蹤學生的作業問題，教師對學生的學習情況幾乎了如指掌。學生的作業問題越來越少使他們清楚地意識到教學質量越來越高。因之過度的工作焦慮開始下降。以前，他們（尤其是年輕教師）對教學質量心中無數，非常焦慮。現在跟蹤問題，成功指數完全可以控制，他們把心放寬了。與教師情況相仿，跟蹤作業問題使“學生從不會學習，到能發現自己的問題，嘗試解決問題，學會了學習”。許多教師認為學生的“這個轉變非常重要，因為學習實際上是一個不停地解決問題的過程”。因此大多數學生不再擔心自己的學習成績。他們知道，解決一個問題就前進一步，問題越少，水平越高。心中有了譜，惶恐不復存。總之，現在采用零作業批改策略的大多教師感到“工作一下子輕松了許多，可以有更多的時間用于做自己喜歡做的事情，如寫文章”等。
（四）弱生上進優生更優
在實施零作業批改后，教師把大量時間用于弱生的指導，使得弱生普遍發展較快。深圳市學府中學英語實驗班教師跟蹤的10名學生，前測時平均成績45.05分，后測時平均成績80.4分，平均每人提高34.39分。另一英語實驗班的教師跟蹤10名學生，前測成績54.2分，后測成績68.2分。
零作業批改在關注弱生的同時，也給優生提供了更廣闊的發展空間。因為他們要在互批作業前的討論中幫助弱生，發揮“小先生”作用。這有利于優生更透徹地理解所學的內容，增強幫助他人的能力，以至于發展得更加優秀。舉例來說，上述數學實驗班前測時優秀率比對照班低19個百分點，而實驗一年后反超出2.4個百分點。
綜上所述，零作業批改不僅改變了現行的作業批改方式，同時引發了課堂教學的變革。它加速了弱生上進、優生更優、全體學生齊發展，為師生的教育幸福開辟了更廣闊的道路。但零作業批改亦不能盲目地機械地使用，尤其不能將其視為純教學技術問題，而忽略學生的感情等人文方面。實驗表明，只有堅持“感情先行”，把關愛學生放在全部教學過程的重要位置上，用感情驅動并調節教學中的認知活動，學生互批或自批作業才能到位，教師個別指導才能更有成效。
