近年來，高效課堂風靡全國。然而，作為最早的倡導者和理念的提出者之一，我必須仍然要重申，單純以課堂教學效益為旨歸的“高效課堂”不是我們在推進的高效課堂。在中國談課改，誰都可能無法回避山東杜郎口中學。從最初的“10+35”，到后來的“0+45”，再到以“快樂”為唯一評價標準的“0分課堂”，一直到今天以“自由”為價值追求的課堂，他們的改革所提供的脈絡顯然不是指向于“分”的，而是指向于“人”的。所以，向杜郎口學什么，對于這個老調重彈的話題，顯然沒必須再加以重復。以杜郎口課改為“原形”的高效課堂是在追求教育現代化的課堂。

  一、高效課堂不是僅僅“求效”

   高效課堂以“人本”為基石，是培養學習能力、創新精神、意志品格、社會責任、精神信念的課堂，基本概述是“知識的超市、生命的狂歡”，它具有三大特性：主動性、生動性、生成性。但高效課堂又不是一個簡單的“教學”概念，它是以課堂為突破口，由教學、評價、文化三大系統建構而成的一個全新的教育概念，完整地表述應稱為“高效課堂教育”，理論支撐最簡潔的描述是“四新”（新教師、新課堂、新學校、新學生），核心理念是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”。

   高效課堂的對立面是“傳統課堂”。“傳統課堂”是指以應試為目的，以知識為指向，以灌輸為手段，眼中無“人”的課堂。但高效課堂不排斥課堂的“高效”，它排斥僅僅為了“高效”。

 二、從“人”的角度劃分三代課改

   第一代課改的主要特征是“調整課堂結構”，也就是變傳統的“先教后練”為“先學后教”。先學后教的理念最早是盧仲衡先生提出并實踐的。第一代課改的出發點就是“效”，是為了解決課堂“低效”的問題。但第一代課改顯然存在的問題是依然傳統的“教為中心”、“師為中心”，相對于前蘇聯凱洛夫的“五步教學法”是一個突破，這種突破的意義在于注重和增加了“學”的戲份，強調了學習的能動性。

  第二代課改的主要特征是“改變教學關系”，它相對于“調整課堂結構”的改良算得上是一種突破，更是一種改革的“深入”，它首次觸及到了教學關系的本質，即變“教中心”為“學中心”，變“師中心”為“學中心”，它首次開始把“學”和“生”置于“主體”地位，這種課堂主要的特點是“師退生進”，教師起著學習的“主導”作用。第二代課堂有三種標志性形式：小組學習、導學案、學習展示。因而，在中國教學改革史上具有“革命性”。

   第三代課改的主要特征是“改教學意義”，它相對于“改教學關系”的改革又可稱為一種顛覆。如果說第二代課改解決的是“如何學”的問題，那么第三代課改試圖解決最根本的“學什么”以及“為何學”，它拋棄的是單純對“效”的膜拜，轉而開始的是對“課堂之道”的叩問，它力求打破課堂固有的形式，創新一種全新的教育教學方式。第三代課改主要的特別有三個：取消導學案、無限放大自學、一個教師同時上N個班的課。三代課改的核心價值在于重塑“課堂之魂”，以“課堂之道”去培養“三格”。

  劃分課改代際，不是為了比較誰高誰低，而是循著改革的脈絡找出方向、趨勢。課改究竟要指向哪里？我認為：唯有指向于人的改革才可能是正確的。這種價值觀的轉變意味著的是提升教育的“三格”，唯有從“求效”中走出來，才能走向共同的“人”。

  三、高效課堂教學的N大智慧

  單純從教學的角度談高效課堂，它也與一般的“高效課堂”不同。

   高效課堂一定是重視教育質量的課堂。我們所講的教育質量，不是指升學率，而是課堂所展現的學生生命質量、學習能力和可持續性發展潛力。基于此，高效課堂并不糾纏于更多的教學技術和教學方法，而主張教學要從學生的認識成長角度，放手去學生去自學。當然，這里的自學是“自主學習”的簡稱，這與傳統教學的“自學”截然不同。有人總是在指責高效課堂不讓教師“講”，甚至嘲弄高效課堂是“搞笑課堂”，這樣說也沒錯，高效課堂的確是限講的，不“抑講”豈能“揚學”？至于“搞笑”之說在某種程度上還真是真切地描繪了這種課堂情境，在我看來，它至少比讓學生“生不如死”、緊張兮兮的課堂來得人道些。

  我們講，高效課堂是一套完整的系統，它包括教學系統、文化系統、評價系統。

   高效課堂是在長期的教育教學實踐中不斷糾正、修改、發展和完善自身系統的。尤其是第三代課改的一批實驗區域和學校，代表著高效課堂真正的追求。它們所展現出來的活力、意義、價值，超越了很多教育人的經驗，也遠非某些應試名校能相提并論的，它們分屬于不同的“時代”，也分屬于不同的目的，這一切從根本上講，依然是“三格”所決定的。當我們說有什么樣的教師就有什么樣的課堂時，我們也應該清楚有什么樣的校長就有什么樣的教師。教育的差別最終一定在校長、在文化、在“三格”。

   高效課堂的三大教學智慧是：放手、示弱、利用。

  即教師要敢于把學習還給學生，放手才是負責；教師要能夠“大智若愚”、主動示弱，以此激發學生學習的好勝心；教師要利用學生的差異性，把學生當做重要的教學資源開發、利用。

  高效課堂的三大抓手：小組、模式、目標。

  小組是課堂組織形式的抓手，模式是課堂流程的抓手，學習目標（而非教學目標）是課堂教學的抓手。

   高效課堂的三個到位：盯、觀、跟。

  盯要到位：盯學習狀態、課堂參與；觀要到位：觀學情展示、問題暴露；跟要到位：跟問題生成、能力成長。

  高效課堂的三步流程：自學、展示、反饋。

  自學是以小組為單位，在小組內部展開的獨學、對學、組學；展示是以小組為單位，在小組長帶領下，利用本組專屬黑板展示本組的學習成果；反饋是指教師基于學情調查之后，就小組展示發現的問題予以師生合作解決。

  高效課堂能解決目前教育的諸多問題嗎？

  答案是肯定。它以課堂改革為切口，在改變教學方式、方法的同時，有力地觸及了小組團隊文化、班級生態、學校制度等深層次的問題，也帶動了教師觀念根本性的轉變。但我們必須清楚，課改之于一個國家，唯一有價值的是培養什么樣的人，而不是一切為了“求效”。