一、集中主要精力，猛攻突破口
薄弱學(xué)校要想迅速改變社會(huì)印象，獲得快速發(fā)展，必須在一段時(shí)間內(nèi)集中主要精力，猛攻突破口。集中了主要精力，突破口的攻破才有希望；攻破了突破口，在某一方面或某幾方面取得了重大進(jìn)展，社會(huì)形象在某一方面或某幾方面重新樹(shù)立，社會(huì)認(rèn)可度增加，外部與內(nèi)部環(huán)境得到改善，學(xué)校就有可能邁入發(fā)展快車(chē)道。
怎樣選擇突破口的方向呢？
頭等大事是抓好畢業(yè)生升學(xué)量的增加質(zhì)的提升。畢業(yè)生升學(xué)的量與質(zhì)，是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，是社會(huì)認(rèn)可學(xué)校、選擇學(xué)校的重要參考。如果一所學(xué)校，特別是高中學(xué)校，畢業(yè)生升學(xué)的數(shù)量，特別是升入二本以上院校的學(xué)生數(shù)量，老是在原地踏步，老是沒(méi)有大的飛躍，要想獲得社會(huì)認(rèn)可，謀求快速發(fā)展，那是不可能的。因此，薄弱學(xué)校必須集中主要精力，狠抓畢業(yè)生升學(xué)這件頭等大事。畢業(yè)生升學(xué)質(zhì)與量的提升，依賴(lài)于教師、學(xué)生和學(xué)校的管理。只要學(xué)校管理到位，教師工作到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分挖掘，升學(xué)質(zhì)量的提高是完全可以實(shí)現(xiàn)的。畢業(yè)生升學(xué)量的增加、質(zhì)的提升，對(duì)薄弱學(xué)校的快速發(fā)展，其效果可以說(shuō)是立竿見(jiàn)影的。
努力打造學(xué)校特色，是薄弱學(xué)校選擇猛攻突破口的重要方向。薄弱學(xué)校的薄弱點(diǎn)往往是多方面的，甚至可以說(shuō)是系統(tǒng)性的。要在短時(shí)間內(nèi)改變薄弱學(xué)校的面貌，采取“眉毛胡子一把抓”的辦法是難以奏效的，因?yàn)槟菢幼龉こ塘刻螅瑢?dǎo)致力量分散，可能收效甚微。而努力打造學(xué)校特色，是可以在短時(shí)間內(nèi)事半功倍。打造學(xué)校特色，必須集中全校智慧，研究先進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比特色學(xué)校與自己學(xué)校的異同，準(zhǔn)確定位學(xué)校發(fā)展特色的方向。薄弱學(xué)校特色發(fā)展的突破口，可以從以下五個(gè)角度選擇：以學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)為突破口，以學(xué)校薄弱環(huán)節(jié)為突破口，以某種偶然的機(jī)遇為突破口，以教育科學(xué)理論為突破口，以先進(jìn)教育理念為突破口。只有準(zhǔn)確定位了自己學(xué)校的特色之路，并且在一段時(shí)間內(nèi)集中主要精力，大力開(kāi)展特色建設(shè)，就可以塑造成功自己學(xué)校獨(dú)有的特質(zhì)，進(jìn)而以獨(dú)樹(shù)一幟的面貌，改善學(xué)校形象，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)學(xué)校快速發(fā)展。
教師隊(duì)伍建設(shè)是所有學(xué)校永恒的主題，更是薄弱學(xué)校永恒的主題。薄弱學(xué)校要實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，肯定離不開(kāi)教師隊(duì)伍建設(shè)；只有建設(shè)好一支專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高、敬業(yè)愛(ài)崗、熱愛(ài)學(xué)生的教師隊(duì)伍，薄弱學(xué)校的發(fā)展才有基礎(chǔ)。教師隊(duì)伍建設(shè)依賴(lài)于學(xué)校的文化，依賴(lài)于學(xué)校的管理機(jī)制，依賴(lài)于學(xué)校管理的情感投入、時(shí)間投入、精神投入、精力投入。教師隊(duì)伍建設(shè)的核心在于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在于增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感、榮譽(yù)感，在于培養(yǎng)教師的奉獻(xiàn)精神，在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。教師隊(duì)伍數(shù)量不足，是制約薄弱學(xué)校發(fā)展的瓶頸之一，但這往往又受政策、制度的限制，學(xué)校要大聲呼吁，努力爭(zhēng)取政策的支持，滿(mǎn)足教師隊(duì)伍基本的數(shù)量需求。
謀求薄弱學(xué)校的發(fā)展不能以待遇為突破口。薄弱學(xué)校往往財(cái)力不足，改善待遇面臨的困難較多。待遇的改善必須以學(xué)校的發(fā)展為依托，學(xué)校沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，就談改善待遇，只能畫(huà)餅充饑。只有先有了學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，才可能有教師福利待遇的改善。因此，必須首先謀求學(xué)校的發(fā)展，再謀求教師福利待遇的改善。如果薄弱學(xué)校的發(fā)展，首先選擇以待遇為突破口，那是本末倒置的。
鞏固局部成果，擴(kuò)展推進(jìn)，謀求更大發(fā)展。選準(zhǔn)了突破口，集中了主要精力猛攻突破口，單項(xiàng)工作抓出了成效，不能僅僅停留在這一點(diǎn)上，要在鞏固單項(xiàng)成果的基礎(chǔ)上，由點(diǎn)到面，逐步擴(kuò)展，分類(lèi)推進(jìn)，以已有成果帶動(dòng)其它工作，以其它工作進(jìn)一步促進(jìn)已有成果的優(yōu)化，使局部成效發(fā)展為學(xué)校整體的個(gè)性風(fēng)貌。
倘能如此，薄弱學(xué)校就可以在一個(gè)有限的時(shí)間段內(nèi)快速發(fā)展起來(lái)了！
二、強(qiáng)化管理，提升教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的核心。薄弱學(xué)校的薄弱教學(xué)質(zhì)量是重要表現(xiàn)之一。謀求薄弱學(xué)校的快速發(fā)展，努力提升教學(xué)質(zhì)量是重要途徑，是必須予以重點(diǎn)對(duì)待的有用策略。
薄弱學(xué)校怎樣才能快速提升教學(xué)質(zhì)量呢？
首先必須強(qiáng)化管理。常言道：管理出效益，管理出質(zhì)量。薄弱學(xué)校往往在管理上存在理念落后、制度不配套、落實(shí)不到位等諸多缺失，導(dǎo)致管理效益低下，辦學(xué)效益低下。因此改善并強(qiáng)化學(xué)校管理十分重要。強(qiáng)化薄弱學(xué)校管理，應(yīng)從以下幾方面著手：
更新管理理念。管理理念問(wèn)題是思想問(wèn)題，思想落后必然導(dǎo)致策略落后、手段落后、機(jī)制落后。在全面推行素質(zhì)教育，全面實(shí)施課程改革的背景下，學(xué)校管理理念必須站在素質(zhì)教育的高度、課程改革的高度，以素質(zhì)教育理念、課程改革理念來(lái)指導(dǎo)管理實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新管理策略，豐富管理手段，完善管理機(jī)制。
完善管理制度。現(xiàn)代管理是制度的管理。制度完善，一切按制度辦事，管理才能規(guī)范，管理規(guī)范才可能產(chǎn)生管理效益。因此建設(shè)并完善管理制度是改變薄弱學(xué)校的抓手。制度應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，就教學(xué)質(zhì)量管理而言，就應(yīng)該包括質(zhì)量目標(biāo)體系，質(zhì)量保障措施，質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)政策等多方面的管理制度。
狠抓管理落實(shí)。理念解決了思想問(wèn)題，制度解決了措施和辦法問(wèn)題，但要讓理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，措施與辦法落到實(shí)處，必須依賴(lài)于在實(shí)施過(guò)程中的落實(shí)，因此，狠抓落實(shí)是薄弱學(xué)校強(qiáng)化管理的有效途徑。抓落實(shí)，不靠空談靠實(shí)干。管理層必須深入一線，深入到教師中去，深入到學(xué)生中去，深入到教室里，深入到寢室內(nèi)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，處理問(wèn)題，這就是落實(shí)。
薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升不僅得依靠管理，更得依靠課堂，依靠課堂中教師的教學(xué)過(guò)程，因此采取科學(xué)的教學(xué)策略，就成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。就整體而言，與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生相比，薄弱學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，底子薄，起點(diǎn)低，加之行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，提升教學(xué)質(zhì)量面臨的困難相對(duì)較多。但是薄弱學(xué)校不能永遠(yuǎn)薄弱下去，必須要改變面貌，必須得提升教學(xué)質(zhì)量，這是社會(huì)對(duì)學(xué)校的要求，是學(xué)生和家長(zhǎng)的愿望，也是學(xué)校生存和發(fā)展的必然要求。薄弱學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量，必須立足于本校自身的實(shí)際，立足于本校學(xué)生的實(shí)際，從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)確定位教學(xué)的策略。
重基礎(chǔ)。在薄弱學(xué)校，教師教學(xué)內(nèi)容的選擇必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，高度重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，避免偏難的教學(xué)內(nèi)容，即便是必須掌握的偏難的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該選準(zhǔn)最基礎(chǔ)的切入口，化難為易，便于學(xué)生理解和掌握。
小邁步。在薄弱學(xué)校，教師教學(xué)進(jìn)度應(yīng)以邁小步、小邁步為基本原則。只有邁小步、小邁步，學(xué)生在掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，經(jīng)過(guò)夯實(shí)，經(jīng)過(guò)檢測(cè)達(dá)到大部分已經(jīng)掌握，再進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握才是扎實(shí)的，可靠的，下一個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容才有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
多反復(fù)。在薄弱學(xué)校，學(xué)生掌握知識(shí)的突出不足，是學(xué)習(xí)了后面的，忘記了前面的。克服這種不足的有效辦法就是多反復(fù)，也就是在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)時(shí)必須進(jìn)行必要的鞏固，在學(xué)習(xí)下一個(gè)章節(jié)的新內(nèi)容時(shí)，要時(shí)常對(duì)前面已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，一次復(fù)習(xí)鞏固往往是不夠的，需要反復(fù)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
嚴(yán)要求。薄弱學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣往往較差，但習(xí)慣是可以改變的，習(xí)慣的改變依賴(lài)的重要條件之一就是嚴(yán)格的要求和訓(xùn)練。因此，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。比如，對(duì)讀書(shū)的要求和訓(xùn)練，對(duì)完成作業(yè)的要求和訓(xùn)練，對(duì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的要求和訓(xùn)練，對(duì)聽(tīng)課的要求和訓(xùn)練，等等。要求嚴(yán)格了，訓(xùn)練到位了，日積月累，自然形成新的習(xí)慣，從而改變舊的不良習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。一個(gè)學(xué)生改變了，一個(gè)班的學(xué)生改變了，一個(gè)年級(jí)的學(xué)生改變了，許許多多的學(xué)生改變了，這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量自然就提升了。
