有效的教學具備以下幾方面的特征：學生明確學習的意義；有明確的學習主題和任務；對于教學過程學生有實質性的參與；新知識的學習是基于學生已有的經驗背景；將認知策略和學習策略作為學生發展的一個重要的關注點。而這你個特征也可說是有效教學的幾個要求。如何引導教師在教學中達到這些要求，就需要科學細致的教學管理。在日常教學管理中，我主要從教學三環節入手：
1、課前準備：包括教師方面的備課（書寫教案）、教具的準備、課堂講解練習的前期處理（試題的選擇，學生做題情況的分析等），學生方面的預習等，堅決杜絕草寫（教案書寫潦草，不合規格，沒有頭緒）、抄寫（尤其是網絡教案）或不寫教案；堅決杜絕無試題研究、無學生實際研究、無講解方式研究的“三無”式試題（作業）分析；在學生方面堅決杜絕無預習了解的“糊涂開課”（預習環節課上課后皆可，預習方式靈活多樣，預習效果教師了解）
2、課堂教學：重點在于如何提高課堂教學的效率，如何有效地管理課堂，如何培養學生的自學能力，如何針對不同的學生進行因材施教，堅決杜絕無課堂管理（學生紀律混亂，對睡覺等不利于課堂的行為視而不見），無學生情況分析（為完成進度授課而不是為學生掌握授課，沒有授課的重點），無師生互動交流的“三無課堂”。課堂教學中要把握好這樣幾點：一是學生的主動參與，新課程背景下有效教學最核心的內涵就是學生學習的主動參與;二是要有明確目標，教學應該有明確的、具體的、有層次性的、可檢測的目標；三是要有挑戰的性的問題，課堂教學應該洋溢著、彌漫著一種思維文化，課堂始終貫穿著挑戰性的問題；四是深刻的體驗，讓學生在特定的年齡調用自己的學習、生活經驗，體驗學習，從而完成有意義的知識建構，并能將知識進行遷移；五是清晰的反饋，教師的教學情況、學生學習的情況要得到及時、清晰的反饋。
3、課后反饋：包括課堂教學的反思，學生接受知識的程度，學生的疑難困惑，學生作業中出現的問題以及解決方式等，堅決杜絕無知識落實，無作業批改及分析的現象。
其中強調作為教師，要“減負不減責，減負不減質”教學要及時“換湯”，還要防止“換湯不換藥”。不要將學生死死的捆在教室里，填鴨式的灌輸知識，讓學生死記硬背那些枯燥的公式和定理，而是要引導和幫助他們找到思考和解決問題的方式。“減負”不能減質量，而應轉變教師的教學方式，轉變學生學習方式。
在平時的管理中，我加強了隨機性的檢查（尤其是聽課和檢查教案），并及時在檢查后與老師進行交流和溝通。如在一位數學教師的習題課后，我寫了《習題課該怎樣上》的短評在博客中發表：習題課沒有教案——我想這是大多數教師的習慣：如果是講習題，則將答案詳細的寫在書上或練習冊上，上課的時候講答案就可以了。許多老師認為，習題課是不用教案、不用設計的。我覺得是我們對習題課的目的理解不深刻。我們要想到的是：習題課的目的是什么？是否僅僅是解決學生的習題，是否僅僅將答案告知學生就可以？如果是這樣，那我們的習題課的確不需要設計。但有效的教學不是這樣的：有效的習題課是做了充分的學生習題掌握情況的了解和分析而不是不了解情況稀里糊涂的；有效的習題課是明確了處理問題的詳略而不是“一視同題”的；有效的習題課是保證學生在解題而不是老師告知答案的（如果我們不要學生解題就不能了解學生的解題思路，不了解他們的解題思路就不知道他們為何會出錯，不知道學生為何會出錯的講解還有效嗎？）所以我們的習題課首先應該有充分的學情分析，并在此基礎上確定課堂的重點和難點，在課堂教學是要保證學生的參與，教師在指導時不要就題講題，而應該或是同類型拓展，或是學生錯誤思路的糾正，或是學生解題能力的培養，或是正確學習方法的指導，并在課下保證課堂上的類型題學生都掌握了！