一些學校通過經常性突擊聽課，促使教師鉆研教材，改進教法，提高授課水平，向45分鐘要質量。所謂突擊聽課，即到班中隨時聽課，事先一律不與教師打招呼。我深切地體會到，這種“推門聽課”的方式恰恰是學校領導與教師之間產生隔閡的原因之一。

　　教師面對這樣的聽課，經常會說“今天我們做練習”或者是“今天主要是背課文”，爾后，領導只有坐在教室的后面備受冷落了。如此看來，采取“推門聽課”來檢查教學的做法會受到教師的抵制，這種管理方法的“行不通”反映出此項管理措施的心理依據有誤。“隨時聽課”、“事先一律不打招呼”等做法反映出校長對教師工作行為的一個基本假設，即教師的工作都是被迫的，教師對學校的組織目標是不認同的，因此在沒有監督的情況下一定會“偷懶”，在領導面前的表現經常是“假的”等。校長在這種不信任思想的基礎上采取的聽課方式，當然會引起教師的反感和抵觸。因此要制訂出有效的教師管理措施，還應從改變對教師的“人性假設”開始，充分地尊重和信任教師，從而真正實現“人本化管理”。

　　作為校長，一年來，我一直采用“推門聽課也要先敲門”的做法。無論我是聽學科教師的講授課，還是聽班主任的班會，都會提前兩節課告訴授課教師：“請你幫忙在班上準備幾把椅子吧。”這樣，既讓教師有幫助人的快樂，又委婉地暗示要聽他的課了。

　　我這樣做的原因主要有三：一是我校的教師都很年輕，心理狀態不是很穩定，如果突然推開門，看到很多領導要聽課，難免緊張，勢必會影響講課的效果，影響教師在學生眼中的形象；二是教師一旦講課不理想，勢必會怕領導在說課的時候批評，而作為領導，在評課的時候將教師存在的不足一一指出，也會抹殺年輕教師的工作熱情，使其覺得自己一無是處，甚者對自己做教師的能力產生懷疑；三是讓教師有“領導突擊檢查我的工作，是不是不信任我”的感覺，產生抵觸情緒，影響干部教師之間的關系，進而影響工作的布置與落實。

　　“進門敲門”是基本的禮儀，顯示了人與人之間的相互尊重。聽課“敲門”也就是對教師的尊重，我想沒有一個人在受到尊重以后，還會產生消極的情緒。既然如此，教師也就沒有理由去抵觸領導的聽課了。我想，推門聽課先“敲門”，敲開的不僅是教室的門，還敲開了教師的心靈之門。既然如此，那么我們的每位領導在聽課時，就認真地敲一下門吧，一舉多得，何樂而不為呢！