《全日制中學英語教學大綱》要求，在全面培養(yǎng)聽，說，讀，寫英語的四種技能的基礎上，要“側重培養(yǎng)閱讀能力”。同時指出“閱讀就是理解和吸收書面信息能力”。培養(yǎng)學生的閱讀能力主要依靠課文教學。因此課文教學一直是我們中學英語教學的重點，也是學生獲得語言知識的主要源泉。

高中英語新教材（SEFC),按單元編排，四課之中“閱讀課”為核心，重在培養(yǎng)學生的閱讀能力。新教材的閱讀文章具有思維性強，體裁廣，內容多，信息量大，能力要求全面等特點。新教材以閱讀為主線的特點，給教師設計“以閱讀訓練為中心”的課堂教學提供了良好的條件。1999年9月，我開始教中英合編的高中英語新教材，通過三年的教學實踐，使我對新教材的課文教學總結了一些方法。下面談談我的幾點淺見，供同行們參考。

一、讀前活動（Pre-reading activity)

讀前活動是閱讀的準備階段，也是新課的導入階段，開展生動活潑的讀前活動，其目的是在于激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲，并為正式閱讀作準備。

由于每課的語言材料不同，我們可以針對課文類型和內容特點，采用巧妙，靈活的導入新課。例如：課前聽力提問，課前閱讀提問，談論掛圖，進行調查研究活動，記者采訪活動，背景介紹等多種教學方法導入新課。此外，我們還可以利用課文插圖，進行導語設計。

高中英語新教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有一幅與課文內容密切聯(lián)系的插圖。我多次嘗試運用文中插圖進行導語設計，收到了良好的教學效果。利用課文插圖，通過問答，討論的形式和言簡意賅，提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生初步感知課文的內容，能激起學生內在的學習動力，課堂氣氛十分活躍。

課文插圖是師生開展聽說活動和引入新課的很好素材。合理利用課文插圖，既能創(chuàng)設更多的交際情景，又能鍛煉學生的觀察力和培養(yǎng)他們的思維能力。

二閱讀中的活動（while-reading activities)

閱讀中活動包括快速閱讀和仔細閱讀。在這一閱讀活動中，教師指導學生通過閱讀，抓住文章的要點，理解文章的內涵，吸取書面信息，根據上下文猜測詞義等

1、快速閱讀（Fast reading)

這一閱讀活動，主要是引導學生快速閱讀全文，搜尋有關信息，了解課文大意。在學生第一次閱讀之前，教師應就其內容提出指導性問題(guiding questions),其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務。教師要指導學生帶著問題進行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學生捕捉關鍵句的技能。在設置指導性問題時，教師要注意：由于學生剛開始熟悉課文，并無運用課文中語言的能力。因此，指導性問題要涉及課文的主題或最重要的事實。這樣學生快速閱讀時，就能有的放失，學會找重點，把握整體意識，迅速了解課文大意，以達到整體感知的目的，培養(yǎng)學生的閱讀和自學能力。

此外在進行快速閱讀時，要注意學生的語速。對學生的閱讀速度有明確的要求，教師要幫助學生提高閱讀速度。要注意幫助學生克服“復視”的壞習慣，培養(yǎng)“跳躍式”的閱讀方法，逐步擴大“識別間距”和逐步克服對“心譯”的依賴。要充分利用瀏覽，掠讀，尋讀，等速度技巧。堅持計時閱讀。

2仔細閱讀（Intensive reading)

這一閱讀活動，主動是引導學生逐段仔細閱讀課文，通過問答或判斷正誤形式搞清課文細節(jié)，獲取較細的篇章信息，了解和熟悉課文中生詞，短語，句型結構等語言現(xiàn)象。培養(yǎng)學生分析和邏輯推理能力。

首先，為了幫助學生理解課文內容，我設置了一些細節(jié)性問題，讓學生帶問題進行第二次閱讀,通過做練習，學生基本上了解了課文的主要情節(jié)，也培養(yǎng)了學生獨立閱讀的能力。其次對于課文中出現(xiàn)的語言障礙，及時進行處理。遇到不熟悉的生詞，新的語言現(xiàn)象，我通過購詞法，上下文猜測，舉例或對比等方法，適度講解，啟發(fā)學生排除障礙。值得注意的是：在此閱讀階段，教師切不可離開課文或中斷學生的理解而進行操練和無意義的擴展練習。

學生完全理解課文后，放錄音讓學生模仿朗讀，進一步體會語篇中的涵義，同時提高語音，語調水平。

三閱讀后的活動（Postreading activities)

開展這一閱讀后活動的目的，是學生進一步熟悉課文內容，鞏固所學的語言形式。并學會創(chuàng)造性地運用課本所掌握的語言形式。根據本閱讀階段的目的，教師可圍繞課文，開展各種形式的口頭，筆頭交際性活動。如復述，討論，摘要，角色扮演，采訪，調查寫報告等。

要求學生討論之后，寫一篇短文。此外，我還要求學生以時間為線索，用5--8句話準確,有概括性地復述課文。

通過開展這一閱讀課活動，學生從整體上把握課文結構和作者評價，鞏固文章的內涵和語言知識，達到了運用語言的目的。三年來，我在進行新教材的課文教學時，體會最深的一點是：與其花大量的課上時間講語法知識，不如讓學生大量進行閱讀訓練。閱讀可以促進學生了解西方國家的風土人情，了解西方人的思維方式，擴大學生的知識面，促進學生的理解能力。

以上我從閱讀的三個階段，闡述了我對新教材課文教學的幾點看法。總之，閱讀前的活動是關鍵，閱讀中的活動是核心，閱讀后的活動是重點。三者互相交融，貫穿于整個課文教學的始終，使得教法與學法，知識與能力都得到和諧的統(tǒng)一和發(fā)展。